摘要：当前的课程与教学评价在其目的、功能及方式等方面遭遇着诸多现实困顿。而信息技术的变革、全球化的推进、教育评价政策的相继颁行等,为新时代背景下的课程与教学评价提供诸多发展机遇。基于此,面向未来的课程与教学评价可能会走向育人逻辑与甄别逻辑的对立统一,顶层设计与基层探索的良性互动,技术向度与人文向度的有效融合,本土实践与国际经验的深度接轨。

摘要：20世纪80年代,我国通过封闭独立的三级师范教育体系对教师开展专门化培养。20世纪90年代,我国教师教育开启了专业化进程:提升教师培养的学历水平;建立以师范院校为主体的开放灵活的教师教育体系;改革教师教育的课程和教学,以理论和实践相融合的形式设计教师教育课程和培养过程。我国教师教育专业化过程中形成了师德为先、研究驱动和协同合作的中国经验。为助力教育强国建设,我国教师教育将着力于从涵养教育家精神、持续创新教师培养方式和调整教师教育学科治理入手提升教师教育质量。

摘要：作为国土面积世界第一的大国、联合国安理会常任理事国和传统教育强国,俄罗斯在全球教育治理舞台上的作用起伏多变、影响力不断扩展。俄罗斯参与全球教育治理的逻辑起点在于维护国家核心利益,恢复教育大国形象。依托全球性国际组织增强话语权、强化区域教育治理能力、开展国际教育援助、加强国际教育合作等构成俄罗斯参与全球教育治理的多样化路径。由意识形态导向转为经济利益驱动、对苏联模式的路径依赖与新时期的创新发展并存、以强大的文化自信赢得话语权等是俄罗斯参与全球教育治理的突出特点。在参与全球教育治理进程中,俄罗斯亦面临缺乏顶层设计与协调管理、内忧外患并存、国家教育品牌吸引力有待提升等问题。

摘要：加拿大把创新创业教育作为国家经济发展的重要引擎。政府通过推出“创新者计划”“创新和技能计划”等一系列重要的创新创业教育政策,从吸引与培养人才、发展创新技术、扶持创新创业企业等方面对创新创业教育进行了顶层设计;通过自上而下的全方位支持,合力推进政府、高校、企业等协同创新,共同打造创新创业生态集群的新格局,体现出高度重视创新创业人才引进与培养、加大基础科学研究与先进技术创新、发展创新创业企业生态圈的新理念。借鉴加拿大创新创业教育经验,我国创新创业教育需政府高度重视并主动参与,推动创新创业教育发展;高校发挥主力军作用,引领创新创业文化;企业与高校协同创新,重视技术创新与人才建设。

摘要：教育文物是在各个历史时期各种教育活动中遗留下来的具有历史、艺术、科学、教育价值的物质文化遗产。教育文物具有历史教育价值、科学教育价值、艺术教育价值和社会教育价值。我国教育文物主要有教育遗迹遗址、教育实物、教育文献、教育证章、教育艺术品等类别。教育文物具有德智体美的教育要素,具有促进人的发展、促进社会的发展、促进文化发展以及促进教育发展的教育学价值。教育文物可以检验教育成果,教育改革与发展的成果要经得住文化遗产的考验。

摘要：兴国必先强师。新时代背景下,因应学生核心素养的培养、个性化学习方式的实施、网络信息资源的普及、教育国际化的发展等需要,提升教师品质紧要而迫切。教师需着力提升的品质要素包括:学科、教学法和教育学等专业知识素养;教育教学、课程设计和教学反思等核心能力素养;信息化、国际化及学习和创新等综合素养;师德修养和信息道德素养。教师品质提升的基本路径包括:更新观念、成为自身发展的主人;以提高教师专业素养为导向,完善教师教育课程体系;利用信息技术探索个性化能力导向的教师教育模式;以立德树人为导向,健全信息化师德建设机制。

摘要：中职生的升学意愿不仅直接影响我国中高职衔接,而且从侧面反映出我国职业教育的诸多问题。依据扎根理论处理分析资料,通过对4所中职学校10位中职生的深度访谈,构建出中职生升学意愿影响机制模型,研究发现,中职生的升学意愿受到预期升学收益、个体差异、重要他人、内部环境、外部环境、国家宏观政策等六个因素的影响。基于中职生升学意愿影响机制模型,国家应完善职教高考制度,打通职业教育人才成长通道;学校应引进优质师资,设计相关课程,全面开设职业生涯规划教育;家庭应树立终身教育理念,改进家庭教育方式等,以促进我国中高职人才衔接,提升人才培养质量。

摘要：作为教学世界的镜像,学科教材具有较强的空间属性。依空间思维剖析劳动教育融入学科教材,学科生活、劳动世界和图文体例依次构成劳动教育的空间载体、实践本源和叙事手段。面向新时代的美好生活追求,以劳动幸福引领学科意义建构,以劳动创造支持学科知识理解,以劳动服务驱动学科素养表达,突破学科生活的价值、思想和情感空间,成为劳动教育融入学科教材的空间重构逻辑。参照学科教材的组成结构,遵从劳动世界的实践存在样态叙写阅读文本,关照劳动世界的人性解放本旨设计教学对话,依循劳动世界的情意表达方式建构实践任务,建构可学、可教和可做的劳动教育空间,成为劳动教育融入学科教材的空间叙事逻辑。

摘要：本研究通过问卷调查分析了6个不同省份一般本科院校在混合式学习模式下实施网络自主学习及测评的情况,研究发现:多数学生对自主学习持肯定态度,但学生自主学习能力不容乐观;多数高校有自主学习的环境及测评方式,但自主学习效果不理想,测评方式欠佳;践行"以评促学、以评促发展"的自主学习测评理念不仅是可行,也是必要的。根据研究结果,提出以下建议:建立教师—学生互动的自主学习模式;建立"以评促学,以评促发展"的自主学习测评体系;加强教师在职培训。

摘要：数字学习资源是教育信息化的关键要素。但是,当前数字学习资源设计较多重视认知层面,而忽视了学生的情感体验。文章从本能、行为、反思三个维度,提出了数字学习资源情感化设计的三个层次:本能层强调数字学习资源视觉效果,诱发学生兴趣;行为层重视数字学习资源效用,促进学生理解;反思层关注数字学习资源的意义,升华学生的情感。通过对小学科学课程设计与应用的案例研究发现:数字学习资源情感化设计可以有效地提升学生积极情感水平、降低消极情感水平,进而提升学生的学习效果。