摘要："化学能与电能"是高中化学必修阶段的核心内容,是发展学生化学学科核心素养的重要知识载体。围绕"小车为什么会跑起来"的真实问题,利用铜-锌原电池驱动小车的实验现象,引导学生分析原电池的工作原理,探究原电池的构成条件,充分发展学生的化学学科核心素养。

摘要：现行课堂教学评价指标体系存在如下突出问题:偏向从教师教的角度设计评价指标(即"以教论教")、有些指标难于直接观察、指标层次结构比较凌乱。当代课堂教学变革在价值取向上突出以学生发展为本,在教学过程上强调以学生能动、独立地学习作为课堂教学的本体或中心。与课堂教学的这种变革相适应,在课堂教学评价指标体系的建构上,应确立新的"以学评教"的教学评价取向。"以学评教"的评价指标体系设计的基本思路是,以教师教导所引起和促成的学生学习行为的表现、状态来评价教师教导的质量和效果。"以学评教"的评价体系主要从学生在课堂教学中所实际表现出来的学习行为状态,如学习行为的针对性、能动性、多样性和选择性,来设计课堂教学的评价指标。

摘要：学科实践活动“行动化”是指在学科实践中秉持一种工具思维,行动完成的结果成为衡量活动的标准,割裂了学科实践与学科理解的内在统一性。学科实践活动程式化、活动创新性不足、活动目标的功利性与局限性、合作性活动缺乏且成效不彰是学科实践“行动化”的问题表征。导致学科实践活动“行动化”的主要原因在于对活动目标、活动与行动之间关系及活动中个体与共同体之间关系的误解,忽视彼时彼地活动对此时此地活动的影响。学科实践活动“行动化”的解决对策如下:明晰活动与行动之间的关系,强化活动的主导地位;活动设计以学科理解为目标,融合外在活动目标与内在活动目标;建立探究共同体,促进参与者的知识共建;从特定参与者共同体走向广义参与者共同体,促进活动的开放性与创新性。

摘要：围绕学校建筑的规划与设计、美丽学校文化建设两大主题,参与"基础教育美丽学校建设国际研讨会"的教育研究者、中小学管理者和建筑师们,展开了一场教育界、建筑界的跨界对话。当代中国学校设计面临设计唯标准化、"巨无霸"化、唯美化等突出问题,"以师生需求为本"的空间设计理念未能充分落地。未来美丽学校建设应当适应教育理念发展,引入全程规划的创新设计思维,积极打造富有场所精神的校园空间。

摘要：基于全脑模型,文章首先将D大学教育技术学专业参与Moodle平台"计算机网络"课程学习的102名在线学习者分为逻辑型、组织型、交流型和空想型等四种思维类型;随后,文章利用GSEQ软件,采用滞后序列分析法,分析了不同思维类型学习者的学习行为序列,并重点解读其转化路径,得出结论:逻辑型学习者、组织型学习者的学习行为序列均为网状结构,前者更为关注学习内容,而后者更为关注学习任务;交流型学习者、空想型学习者的学习行为序列均为线性结构,前者更为关注同伴信息,而后者更为关注学习结果。基于此,文章最后针对基于全脑模型的在线学习提出了相关建议,以期为在线学习平台设计、路径和资源推荐、深度学习引导提供参考,并推动在线学习的进一步发展。

摘要：基于人类文明多样性发展规律,全球文明倡议强调以人类文明互鉴交流超越文明冲突,积极倡导国际人文交流合作,进一步凸显了文化在促进国际交流合作与服务人类共同利益中的重要作用。滥觞于两次世界大战期间的文化国际主义意识形态,积极倡导国家间深层次文化的交流互动,努力促进世界和平秩序的建立。其中,以存在主义哲学家为代表的一群欧洲知识分子,传承存在主义精神,通过各种文化活动、文学艺术作品、跨文化知识以及国际教育实践的多元参与,广泛传播和丰富了以人文主义文化观为基础的文化国际主义思想,形成了个体与群体、知识与社会良性互动的国际文化关系建构与传播的理想类型。随着当代全球化的深入发展,世界面临百年未有之大变局,超越民族主义与普世主义,发展“和合共生”的当代新型国际文化观念,充分发挥教育在推动国际交流合作中的重要作用,挖掘文化国际主义作为新型国际关系意识形态的重要价值,对于推动世界文明交流互鉴与把握人类文明传承创新的时代逻辑具有重要现实意义。

摘要："理解"一直以来被认为是教育的重要价值,当前信息技术课程教学中出现的种种问题均是以忽略学生理解而导致的。该文针对课程的核心价值和教学问题,提出了理解取向的教学策略,包括:确定核心问题、制定理解的目标、设计理解性活动、促进理解的表现和持续性的多元评价等五个环节。着重理解的信息技术课程设计,强调围绕衍生性问题,让学生理解信息技术背后所蕴含的科学原理;理解信息技术所涉及的情感态度价值观等社会议题;理解信息技术操作背后的方法、规则和规律。

摘要：人类初始的图像追求、社会的图像化存在、数字技术赋能图像设计与传播,以及图像符号本身蕴含的教育功能,给图像繁盛时代的教科书“以图育人”提供了机遇。同时,教科书“以图育人”也面临图像陷阱、师生图像素养欠缺以及图像“解码”方法单一的挑战。应对策略在于:正确把握教科书图像的价值赋意,增强“以图育人”的自觉性;加强师生图像素养培育,为“以图育人”提供能力保障;采用灵活多样的图像解读方法,丰富“以图育人”效能以及利用好教科书的多维图像,拓展“以图育人”的多元路径。

摘要：《爱弥儿》作为一部关于人和创造人的教育著作,充斥着浓厚的自然神学色彩。教育的本义是指人的生成,是人在受教育过程中依循上帝造人意志的充分展开。围绕上帝的造人意志,卢梭在《爱弥儿》中构建了两条相互缠绕的论述路线:一是以生物形态学的方法描摹人的长大,二是以自然神意论的方式设计人的原型。前者充满一种有机论色彩,凸显教育中人的生长和涌现;后者体现一种目的论特征,规定教育中人的出生和样态。这两条相互缠绕的论述路线,构成了整个爱弥儿自然教育方案的神学底色。《爱弥儿》不是一本纯粹的教育小说,而是卢梭有意筹划的生物学神学论纲,是卢梭仿制上帝如何造人的一部新《圣经》。

摘要：高校教师职称制度作为学术管理的核心组成部分,在现代大学制度建设中发挥着不可替代的作用。新中国70年高校教师职称制度经历了三时期、五阶段,即,以计划调控为特征的“职务任命”时期、放权管理为特征的“职称评定”时期和向契约治理转变为特征的“职称聘任”时期,每一个时期又分为若干阶段。在历史制度主义的分析框架中,教师职称在背景、变量与行动的三重逻辑作用下产生流变,制度设计由身份管理向契约治理思维转向。70年的高校教师职称制度路径变迁除了受到制度外在诸多因素的影响,制度自身的张力与价值也以自己特有的逻辑力量左右变迁速度与方向。70年的职称制度演进过程表明,唯有寻求政府、社会、高校与教师等制度相关者之间的平衡,职称制度才能释放其应有的效率。