摘要：目的了解不同年级小学生的认知特点和核心健康教育需求,为探索小学生健康素养评价指标体系建立的依据及形式提供参考。方法采用个人深入访谈和小组访谈的方法,访谈对象包括教育卫生行政人员、学校卫生专业技术人员、教育专家和一线教师共18名,访谈内容主要为小学生健康素养评价指标体系的内容和量表呈现形式的建议等。结果访谈对象一致建议小学生健康素养评价指标体系可主要用于评价小学健康教育的效果,应以《中小学健康教育指导纲要》为主要依据,从心理健康、健康生活方式等核心点和功能性素养、交互性素养、媒介素养、批判性素养4个素养的内涵角度加以扩展。对于低年级小学生,应采用易于接受和实施的图画、讲故事等形式;高年级小学生采用文字形式即可。加强与班主任老师的合作,可以了解小学生的身心特点,便于实施调查。结论小学生健康素养评价指标体系的建立既应考虑到国家标准要求,又要从小学生的实际健康需求和认知水平出发。

摘要：文章对美国STEM教育监测的历史发展、面临挑战和应对策略等方面进行了详细考察,着重以美国国家科学院和爱荷华州组织实施的STEM教育监测的制度规划和实施进展情况为案例进行了分析,并且依据爱荷华州STEM教育监测得出的数据信息进行了监测结果的呈现。在此基础上得出以下结论:教育监测的组织与实施要依托专业组织机构,要以指标体系为工作载体和抓手,要有良好的制度设计和实施规划等。

摘要：目的建立小学生健康素养评价指标体系,并确定各指标权重,为评估小学生健康素养提供依据。方法通过文献回顾、定性访谈、德尔菲咨询建立小学生健康素养评价指标体系,采用层次分析法计算各指标权重。结果以每个年级为一个水平建立小学生健康素养评价指标体系,各年级的评价指标体系均由五大内容领域（健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险）构成一级指标,4个素养维度（功能性素养、交互性素养、批判性素养、媒介性素养）构成二级指标。一~六年级一级指标权重系数最大的均为健康行为与生活方式（权重系数在0.259~0.343之间）,其余4个指标在各年级的权重排位不同;二级指标权重系数排位前二位是功能性素养（权重系数在0.329~0.555之间）和交互性素养（权重系数在0.237~0.304之间）。各级指标层次单排序和层次总排序结果具有满意的一致性（CI,CR值均〈0.1）。结论利用层次分析法计算指标权重可一定程度上减少主观性;建立小学生健康素养评价指标体系时,应考虑各指标的权重。