摘要：目的以江苏省无锡市大学生为研究对象,分析压力性生活事件、感恩、基本心理需求满足影响大学生网络成瘾的路径机制。方法采用网络成瘾问卷、压力性生活事件量表、感恩问卷以及基本心理需要量表,抽取江苏省无锡市1440名大学生进行问卷调查。结果大学生压力性生活事件、网络成瘾、基本心理需要、感恩得分依次为(64.68±15.63)分、(46.52±14.48)分、(91.79±11.24)分、(65.46±9.53)分;压力性生活事件可以显著正向预测网络成瘾(r=0.16,P<0.01),也可以显著负向预测感恩、基本心理需要(r=-0.09,-0.24;P<0.05);网络成瘾和感恩以及基本心理需要显著负相关(r=-0.32,-0.34;P<0.001),感恩和基本心理需要显著正相关(r=0.22,P<0.001);压力性生活事件既能够直接影响大学生网络成瘾(β=0.13,t=2.78;P<0.05),也可以通过基本心理需要和感恩间接影响网络成瘾(β=-0.24、-0.23,t=-5.62、-5.42;P<0.001)。结论压力性生活事件可以通过有调节的中介效应影响大学生网络成瘾。心怀感恩的大学生可以更好地应对压力性生活事件进而保持乐观的心理状态。

摘要：目的:考察不同手机依赖程度大学生的抑制控制特点,为设计有针对性的干预措施提供依据。方法:采用手机成瘾指数量表(MPAI)从150名大学生中筛选出高、低手机依赖大学生各30名(MPAI的17个条目中有8个及以上条目做出肯定回答者为高手机依赖组,8个以下条目做出肯定回答者为低手机依赖组),采用停止信号范式来比较两组大学生的抑制控制差异。结果:高手机依赖大学生停止信号反应时(SSRT)长于低手机依赖大学生[(292.0±89.4)ms vs.(241.1±95.7)ms,P<0.05],而无信号反应时(NSRT)短于低手机依赖大学生[(494.2±103.8)ms vs.(597.6±108.9)ms,P<0.01]。结论:本研究提示,高手机依赖大学生的抑制控制能力差于低手机依赖大学生。

摘要：协同创新理念的兴起与经济全球化、知识社会发展密切相关,企业组织应用比较广泛,逐渐扩散到其他机构,尤其是高等教育领域。基于协同学理论的协同创新理念,从创新的概念发展出发,应更加注重突破主体间的壁垒,在人才、资本、信息与技术上进行合作。而西方高等教育领域在应用协同创新理念方面,取得了很重要的成就,不管是在合作平台建构、组织结构设计、运行机制建立、经费资源提供方面,都存在着共同的因素,对于其他国家的协作创新发展提供了优秀的实践经验与借鉴模式。在我国推进协同创新的进程中,需要借鉴国外的先进经验,结合已开展的协同创新实践,在心理层面上去除约束,在制度设计上去除障碍,提供相应的政策保障,继续进行完善与改进。

摘要：引入新的课堂观察评价是近年来美国基础教育阶段教师质量评价改进的一大亮点:一方面,扎根理论开发评价框架,严格保证实施评价者资质并优化评分机制,以最大程度保障评价工具和结果的信度和效度;另一方面,在为学而教的导向下,基于严格设计的实证研究进一步识别有效课堂教学行为,优化评价框架,以更好地发挥评价对教师质量的诊断和改进功能。相比该主题重要的理论意义和实践价值,国内研究相对滞后。有鉴于此,本文从评价框架开发、过程管理以及识别有效指标的实证研究设计三个方面梳理了美国教师质量课堂观察评价的经验,并讨论其对我国教师评价改革的启示。

摘要：在对三所"985工程"高校博士教育质量调查问卷进行统计的基础上,从博士生学习期间参与课题的数量和级别、了解科研方法与规范的渠道、获得导师学术指导的频率、参与的课题研究与学位论文的关系等方面切入,具体分析了目前我国高校博士生参与课题的现状及存在的主要问题。结合四年前开展的一个相关调查的分析结论,对所发现的主要问题提出了如下改革建议:为博士生多渠道参与高等级科研课题创设机会,同时努力提高他们参与课题的有效性;加强博士生研究方法类知识的教学及相关能力培养,形成他们坚实的研究方法基础;完善博导制度设计,遴选适合的导师并增进导师指导的有效性。

摘要：良好的导学关系是提高研究生培养质量的有力手段。研究生和导师之间除了正式的导师—学生的显性关系之外,还存在着隐含的、非正式的相互期望和要求,即心理契约。以心理契约理论为视角,导师和研究生双方缺乏互动、期望存在偏差、利益诉求不同、地位不平等导致心理契约失衡,进而引发研究生导学关系异化。因此,新时代应从导学双方积极的心理互动、期望水平、制度设计、文化浸润等方面调整双方的角色认知,构建新时代研究生与导师的和谐心理契约,让他们在教育领域内充分实现自我,成为体验幸福、拥有更多"获得感"的自由主体。

摘要：伴随信息技术的迅猛发展,计算思维得到了国际教育领域的广泛关注。鉴于计算思维概念的抽象性、教学方法的多样性以及研究设计的复杂性,越来越多的研究者开始探索利用多种教学方法及复杂的研究设计方案,来发展K-12学生的计算思维。然而,哪些教学方法对发展计算思维更为有效?哪些研究设计要素能够显著影响计算思维的发展?这些问题都有待进一步回答。因此,针对2006至2019年间,国际研究者所发表的33项有关计算思维的高水平实验、准实验研究成果,采用元分析的方法进行量化统计,重点分析了计算思维教学的作用效果、以及不同类型教学方法及研究设计,对计算思维发展的影响。结果表明:K-12计算思维教学,总体上对计算思维发展具备正向的促进作用,但对学生思维技能与合作关系发展的作用效果,尚待进一步关注;项目式学习与配对编程是发展计算思维的重要教学方法;而跨学科综合设计,对于发展计算思维具有重要价值。

摘要：在网络协作学习中,教师通常会根据小组协作成果给予每个组员统一的分数,这种以小组为单位的评价方式并未考虑组员在协作过程中的个体贡献程度。而缺乏个体贡献度评价可能会导致积极成员逐渐减少投入,进而产生"搭便车"等消极协作学习行为。文章通过设计自主与同伴互评(Self-Assessment and Peer-Assessment,SAPA)来评价学习者在网络协作学习过程与成果中的个体贡献度,采用量化与质性相结合的方法来探索SAPA设计的原则和策略,并分析学习者的学习经历及其对评价的看法。结果表明,SAPA方法能够帮助学习者明确个体责任,促进群体成员共同分担小组任务。研究意义在于进一步确认:个体贡献评价分数的构成比例,学习者对评价过程的自主反思以及避免"互惠效应"的多重策略对设计SAPA具有重要价值。

摘要：改革开放以来基础教育学校布局调整存在四种主要的调整类型:即办学积极性高涨时的应激式调整、为完成行政任务的应急式调整、为提高资源使用效率的逐利式调整以及针对现实问题的诊断式调整。反思这四种类型的学校布局调整,可以发现它们存在行政影响大过教育规律影响、利益关切有失偏颇、忽视地区差异以及缺少长远整体设计等方面的问题。笔者提出在合理发展的理论框架下设计基础学校布局发展,具体策略包括尊重教育规律、兼顾多方价值诉求以及从现实基础出发进行个性化设计等方面。

摘要："顶层设计"在政治领域一经提出,立刻引起社会各个领域的广泛关注,教育领域也在大力宣扬。然而,"顶层设计"有自己的适用范围和尺度,并非适合所有领域。选取从"顶层设计"的概念作为切入点,分析了什么是"顶层设计",又从发生学角度、辩证唯物主义的认识论角度以及战略规划等不同视角对教育领域改革的"顶层设计"的提法不可取做了相关论证,并呼吁借鉴迁移他域用词需谨慎。