摘要：人工智能技术在教育领域的广泛应用,为大中小学思政课教师协同创新发展提供了新路径。针对大中小学思政课一体化进程中存在的资源共享渠道不正规、不专业、不统一,教学内容重复、倒挂、脱节,科研联动不协调、不充分、不平衡等问题,基于B/S三层架构框架,利用jQuery、MySQL、PHP、JSoup爬虫等技术构建同时支持PC端和手机端使用的大中小学思政课教师协同创新平台。通过该平台资源共享、科研交流、教学互助三大功能的开发,实现大中小学思政课资源、教学和科研一体化目标,推动大中小学思政课教师协同创新发展从理论走向实践。

摘要：加强生态文明建设既关乎中华民族发展的千秋大业,也关系广大人民群众的切身利益。高校既是培育高素质人才的重要阵地,也是先进思想理念传播的重要殿堂,需要进一步强化生态文明教育工作,增强大学生的生态文明责任意识与生态环境保护意识。全面强化高校生态文明教育工作,应当借助新媒体,努力做好生态文明教育知识的推广;将大学生课堂作为载体,在日常教学中渗透生态文明教育理念;建设生态文明培育机制,做好生态文明培养的顶层设计,从而提升大学生的生态文明意识。

摘要：恩格斯实践观博大精深,与马克思实践思想体系相互印证。本文从实践性质、实践关系、实践过程、实践工具、实践结果等五个维度,剖析恩格斯实践观的主要特质:从性质上看,实践是完善人类类本质的社会历史活动;从关系上看,实践呈现人与自然普遍性物质变换基础上的复杂关系;从过程上看,实践凸显具体而现实的场域中主体的自我选择;从工具性上看,实践体现对象化工具的现实性与潜在性的统一;从结果上看,实践印证人类在认识世界中的偶然性与必然性统一。恩格斯实践观是马克思主义实践哲学体系的重要组成部分,系统研究恩格斯实践观,能够为历时性和现时性理解复杂性变化中“现实的人”提供哲学基础。

摘要：毛泽东提出了改造客观世界和主观世界的两大哲学命题,即在理性认识指导下形成政策、方针等实践观念,并以此为指导改造客观世界的过程以及对人主观世界的立场、观点等因素进行改造的过程。新时代的乡村振兴是客观世界和主观世界的双重振兴,二者相互促进,缺一不可。这就启示我们要对农村的客观世界进行改造,将顶层设计和基层探索紧密结合,使农村人居环境和软硬件设施等得到保障。并对广大农民的主观世界进行改造,做到乡村教育与乡风文明建设相促进,使农民自身的思想素养和乡风民风焕然一新。以此推动我国的农村在新的历史背景下取得更高层次的发展,为实现第二个百年奋斗目标打好“三农”基础。

摘要：“文化工业”批判理论认为工业化大生产已经入侵文化领域,形成“文化工业”。工业为大众生产貌似艺术的商品,并且诱导大众产生对这个商品的虚假需要。当大众在消费“文化工业”制造的商品后,便得到相应的满足感,但这满足感并不是出于自身真实需要的满足,仅仅是为了让大众安于现状。“文化工业”批判理论的分析拓宽了资本主义批判的新维度,但也存在诸多局限:对技术的评价不符合辩证法;对大众的态度过于消极;没有给出解决问题的方法;难以解释新兴的“文化产业”。

摘要：高度重视高校意识形态工作,必须紧紧抓住掌握意识形态工作领导权的几个关键环节,做好高校党委的顶层设计,发挥好思想政治理论课的主渠道作用,占领高校网络意识形态阵地,构建意识形态工作考评机制,落实高校意识形态工作最后一公里,才能牢牢掌握高校意识形态工作领导权。

摘要：学校思想政治理论课是贯彻落实立德树人教育根本任务的关键课程,办好思政课关键在教师,探讨新时代思政课教师教学能力具有重要意义。新时代思政课教师的教学能力包括四类:以政治信仰涵养能力、政治鉴别和政策解析能力为主要内容的政治素养类能力;以教学研究能力和教学设计能力为主要内容的教学认知类能力;以教学转化能力和教学创新能力为主要内容的教学实施类能力;以教学交往能力和教学传播能力为主要内容的教学交往类能力。其中,增强政治素养类能力是思政课教师教学能力建设的根本前提,增强教学认知类能力是重要基础,增强教学实施类能力是关键环节,增强教学交往类能力是必要条件。

摘要：2022年4月,我国颁布了最新版的《义务教育课程方案》和16个学科的课程标准,进一步明确了新形势下“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。新版课程标准有两大关键突破:凝练了课程核心素养,凸显学科育人价值;研制了学业质量标准,明确育人要求。新课程的落地,除了新教学之外,还需要实施新评价,积极探索如何基于课程标准合理测评学生的核心素养:应依据学业质量标准合理设定评价目标;注重情境在考试命题中的关键作用;加强基于真实情境的开放性题目设计;探索跨学科试题命制;探索非书面测试方式;依据学业质量标准着力研制评分标准。

摘要：思政课教学评价机制是检测思政课教学质量最有效、最直接的手段之一,是提高思政课教学实效性的重要保障。教学评价体系的设计要立足思政课的学科特点,体现思政课的育人目标。根据民办高校自身实际,思政课教学评价机制建设要遵循导向性、全面性、定量与定性相结合等基本原则,确立多元化主体,构建全方位评价指标体系,完善评价信息收集和反馈等环节,使思政课教学评价活动切实落实,这样才能充分发挥教学评价应有的功能。

摘要："课程思政"是对思想政治教育主渠道"思政课程"的延伸和拓展,是建构高职院校"大思政"教育格局的重要举措。针对高职院校"课程思政"建设的现实困境需要在五个方面着力:加强党委对"课程思政"建设的领导;加强"课程思政"建设的制度机制设计;强化教师队伍思想政治建设;深挖通识(基础)课程及专业课程的思想政治元素;大力选树"课程思政"改革先进典型。