摘要：2019年6月教育部高校图工委召开信息素养培训研讨会。研讨会22个案例充分展示信息素养教学设计实践情况,教学设计理念、教学设计方法和教学工具特征鲜明;22个案例同时揭示信息素养教学设计课程知识整合、思维与知识情景联结、外显知识与内隐知识相结合的实践模式,为信息素养教学设计构建合理知识体系提供启发。

摘要：本文采用混合研究的范式,从内容语言融合的课堂实践出发,通过课堂观察、半结构式访谈和刺激—回忆性访谈收集数据,对一名新手教师和三名资深教师课堂中的超语行为进行了研究。研究发现:1)教师超语行为具有组织教学、维持人际关系和树立价值观三种功能;2)教师超语行为主要用于语言讲解,其次是内容语言融合讲解,再次是内容讲解。本研究对于不同课堂环境下的超语研究具有一定的启示意义。

摘要：互联网的快捷、大信息量和移动终端的快速普及使得移动互联应用得到极大的发展,基于移动互联技术的电子商务系统和移动办公已迅速进入人们的工作生活中。借助已有的Web校园网络资源,结合移动互联通信技术,设计基于移动互联网的教学管理子系统,为校园网管理系统进行扩展、为学校提供个性化、移动化的教学信息服务。

摘要：翻转课堂是在信息技术的帮助下改变知识传递和知识理解的教学顺序,赋予学生自主性和决定权的颠倒学习过程的教学模式。基于翻转课堂的四大要素理论,从教学环境、学习文化、内容设计和教师指导四个维度探讨英美文学导论课翻转课堂教学对于英语专业学生学习的影响。运用定性分析和定量分析的范式,借助调查问卷和半结构化访谈收集数据,并通过SPSS等软件进行数据分析整理。研究发现,翻转课堂教学模式对学生的学习产生了积极影响,其中最显著的方面是在教师指导方面,其次是教学环境、内容设计和学习文化方面。此外,研究还发现英美文学导论翻转课堂教学还存在着学习流程复杂、学生学习压力较大和学生自主学习的意愿不足等问题,并针对相应的问题提出了重组学习流程、重视小组合作和加强教师引导的三点建议,希望研究结果对改进英美文学导论课程教学有所帮助。

摘要：口语测试因操作性差、成本高效率低等原因很难实施运作,然而作为有效的语言行为测试却是可以直接考查学生二语运用能力的有效测试方法。该文在交际语言测试理论视阈下,设计开发一项日语口语测试,通过探讨在预测中如何完善评分量表、保证评分者间信度、甄选任务课题3方面问题尝试为日语口语测试开发提供研发路径和设计框架。

摘要：随着国家治理现代化进程的深入推进,中国共产党通过自我革命,持续优化领导社会的方式方法,高度重视柔性领导力在国家治理全局中所发挥的作用。在新时代,以人民性为本质属性、以实现中华民族伟大复兴为共同目标愿景、以社会主义核心价值观为共同行为操守的社会主义意识形态是中国共产党柔性领导力的思想基础与情感纽带,以人民为本的政党形象、习近平总书记平易近人的领导艺术、优秀党员代表的先锋示范所构建的中国共产党的形象魅力是其柔性领导力的核心动力,坚持以人民为中心的发展理念、注重激发广大人民群众的创造性与积极性、推动多元治理所形成的社会号召是中国共产党柔性领导力的实现机制。

摘要：本研究聚焦学术英语写作小组活动中的个人贡献评价。采用定量和定性相结合的方法,对比基于教师-同伴-自我的个人贡献评价(TPS个人贡献评价)和单一教师评价,进而探究TPS个人贡献评价对学生参与学术英语写作小组活动的影响。本文选取国内某外国语大学英语专业三年级82名学生及两名任课教师作为调查对象,通过量表、问卷和访谈收集数据。研究发现:(1)TPS个人贡献评价与单一教师评价在选题及研究设计阶段、论文撰写阶段均存在显著性差异,TPS个人贡献评价在论文撰写阶段比单一教师评价更具区分度,更能凸显组内成员的个人贡献;(2)TPS个人贡献评价在不同阶段对学生学术英语写作的参与度、小组分工、责任意识、写作质量和写作效率等都产生了积极影响。本研究对提升课堂评估信效度和公平性从而有效开展小组活动有一定的启示意义。

摘要：调查发现,目前我国高校日语教育仍存在学生本土文化表达能力缺失、日语课堂的中国文化输入不足、教材等学习资源匮乏等主要问题。针对这些问题,可从教师、教材、课堂教学三个维度提出文化自信视域下日语教学的新路径,以促进日语教学改革。

摘要：传统的翻译教学重在提高学生的语言能力,混淆翻译教学和教学翻译,学生翻译能力自身并没有得到更大提高.认知型翻译教学关注翻译过程本身,视翻译为翻译主体的一种认知活动,并将翻译过程分解形成翻译流程.翻译流程6步骤既有框架结构层面的设计又有细微之处的表达处理,其中还融入建构主义学习理论,体现出教师作为“引导者”“促进者”,学生作为“知识意义的主动建构者”的教学理念,为翻译教学的转型提供了切实可行的思路.

摘要：本研究选取110名英语专业大三学生为研究对象,采用问卷和访谈调查项目依托课程学生感知的教师支持情况,并探讨教师支持对项目合作学习的影响作用。研究发现:学生感知的教师能力支持较高,情感支持次之,学习支持较低;教师情感支持对学生参与群体讨论和发展师生关系具有促进作用,对减少学业负面情绪和获得自我满足感具有调节功能。