摘要：新文科给高校学科知识体系和教育教学体系建设提供了新理念、新思路和新方法,助力课程思政与知识传授有机融合和协同发展。新文科倡导知识领域的融合驱动和交叉创新,其本身也蕴含课程思政。新文科视域下,新文科和课程思政具有价值建设的同构性与互惠性;和知识传授具有学科发展的交互性与协同性;和课程思政、知识传授具有方法路径的共通性。新文科建设对思维范式、知识体系、话语建设进行系统性创新,其推动课程思政与知识传授融合的基本逻辑为以知识融合引导学科价值体系的重构,以话语建设推动知识叙事方式的更新,以唯物主义建构价值与事实的协调统一。新文科视域下推动课程思政与知识传授有机融合,要深入挖掘课程思政与知识传授的共同要素及其联动机制,构建多层次的“知识树-元素库”体系,探索多方式的“话语-知识”融合途径,健全多支柱“教学-研究”互促机制。

摘要：基于积极心理学理论和认知行为理论,通过品格优势积极认知单一干预模型设计干预项目来提升航海类高校新入职教师的幸福感,进一步发挥师资培训体系在航海类高校教师培训工作中的作用。52名新入职教师被随机分为干预组和控制组参与研究。使用品格优势问卷、生活满意度问卷、幸福感量表、压力负载量表、抑郁焦虑量表作为基线测量、后测、追踪测量指标,结果发现,对比控制组,在后测和追踪测量中,干预组教师的生活满意度和幸福感得到显著提升,抑郁焦虑和压力水平显著降低。进而得出结论:基于品格优势的积极认知单一干预项目在提升航海类高校新入职教师幸福感方面具有显著效果,可以用在师资培训体系中。

摘要：针对当前研究生课程教学中存在的"放羊式个体自学"与"本科式群体灌输"难以很好实现研究生从"学"到"研"转换的共性问题,设计一种"翻转课堂",包括:课前的文献查阅、筛选、鉴赏与综述;课上围绕课题研究内容的讲解、质询、探究与正反方争辩,结合团队间的讨论互助,对值得模仿和借鉴的方法与内容达成一定的共识;课后落实于诸要素完备的规范化论文写作训练。以"现代工业控制系统"课程为例,教师通过有意识地营造批判性的学习环境,引导学生进行创新思维构建,提升创新能力。

摘要：针对当前高校人工智能专业教学主要关注人工智能技术的理论及应用,却忽视人工智能可信性和伦理道德的问题,提出将可信人工智能与人工智能伦理的理论与实践相结合,设置“可信人工智能与人工智能伦理”课程,构建课程教学内容与框架,分析课程教学中的难点,探讨采用“双主线并行贯穿式教学”“行业案例贯穿式教学”和“阶梯式伦理道德教学”三位一体教学方法,并给出可行的课程评估方案。

摘要：图学与美学同属于形象思维范畴,他们在形式与内容上互相渗透,创造者的设计意图需要通过工程图样来表达,美的产品设计只有与工程图样相结合才能在产品中显示它的艺术魅力;而图样只有融入美学才能使设计变得完美,在工程图学教学中融入美学因素是十分必要的。将美学思想融入到工程图学教学的各个环节,用美学原理解释工程制图课程的学习内容,辅以按照美的规律而进行的教学活动,引导学生发现、感受图样中的美,并在此基础上去创造美和表达美,改变枯燥、乏味的课堂教学,让学生在美的情境中不断培养学习兴趣,激发学习动力,使教和学真正成为一个愉快的过程,对于提高教学质量、深化素质教育都有着积极而深远的意义。

摘要：通过实验案例设计将全国大学生电子设计竞赛题目相关知识点融入模拟电子技术的实验教学中,有效促进实验教学内容的改革,提升了学生进行电子系统综合设计的兴趣、信心和能力,同时有利于提高学生该项比赛的成绩。

摘要：为明确导致船员疲劳最主要的因素以及进一步评估中国船员的疲劳状况,给相关海事部门和航运企业制订疲劳法规和管理政策提供可行性证据和支持,基于多维度疲劳结构(MFI-20)及NASA任务负荷指数(NASATLX)设计包含主观评价及加班感受的调查问卷,对国内船舶管理公司在船船员进行问卷调查,回收有效问卷370份。运用SPSS软件进行相关系数和探索性因子分析,利用AMOS软件建立船员疲劳结构方程。结果表明:物理工作环境、休息情况和工作节奏等3个因子对船员疲劳程度的影响最为显著。国内船舶管理公司和相关海事部门可通过降低工作节奏和改善物理工作环境来减少船员任务负荷,制订适当的休息时间来提高船员表现。

摘要：从控制论视角解析工程教育专业认证,借助"互联网+教育"的模式,将先进的教育理念与先进的教育技术有效结合,采用"雨课堂"等信息化教学辅助工具,精心设计测试形式与测试内容,根据课堂微信互动并即时分析反馈的测试结果调整进度,实现教学过程的可视、可控与优化,从而改进教育过程的效果、效率和效益。

摘要：在“新工科”建设的背景下,对船舶分油机训练课程教学现状进行深度总结,分析现行考核方法存在的不足,从教学模式和成绩评价方法两方面进行改革。提出“教师讲授(Presentation)、学生自学(Assignment)、学生互讲(Instruction)”的“PAI class”教学方法,设计了“翻转课堂、线上+线下”的混合式教学模式;提出多元化评价方法,对学生参与课程的全过程进行评价。问卷反馈结果证明“PAI class”教学模式和多元化评价方法能够有效提升课堂教学效果和学生实践动手能力,有助于国家培养优秀的航运人才。

摘要：为了将发光材料的合成及表征过程融入实验教学,解决仪器设备昂贵、实验成本高、实验过程存在高温烫伤风险等问题,构建了固相法合成上转换荧光粉及光谱测量虚拟仿真实验教学系统.基于“高阶性、创新性和挑战度”原则,设计了虚拟仿真实验教学内容,建立了学考分离的教学评价模式.通过对实验工艺方法、设备认知、光路拆装及测量等环节的虚拟训练,旨在使学生充分了解和掌握上转换发光的物理过程,固相法制备上转换荧光粉的工艺流程,相关仪器设备的使用以及发射光谱的测量和分析方法.该虚拟仿真实验为科研反哺教学提供了新的途径,拓展了基础物理实验教学的广度和深度.