摘要：在整体视域下规划教学,将碎片化的教学内容连续进阶地教授给学生.教师以“抛物线及其标准方程”为例,通过单元教学内容分析、学情分析、教学重点和难点分析确定单元核心任务,根据核心任务明确单元教学目标与“抛物线”第1课时的学习目标,立足单元目标与课时目标分解核心任务.学生在系统化的学习过程中形成结构化关联的知识内容,促进深度学习的发生.

摘要：发展核心素养是新时代数学课堂教学的重要目标.探索指向核心素养发展的勾股定理教学设计,循着勾股定理知识形成、发展和运用过程,经历“启学、引问、慎思、明辨、笃行、融通”六大教学环节,分别以数学史为切入点、问题引领为着力点、形成结构为落脚点,要求会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界.

摘要：作业批阅是作业设计的延续,是作业讲评的重要依据。“双减”背景下,完善作业批阅环节对于作业改革具有重要作用。为改进作业批阅活动,教师要明确作业批阅的监督管理功能、鉴定诊断功能、对话指导功能以及反馈调节功能,基于作业批阅的功能完善作业批阅环节。在作业批阅环节,教师要实现作业批阅的功能必须明确作业目标、选择批阅方法、做好批阅记录以及加强分析反馈。

摘要：“说作业”是一种新型的教研方式,对教师专业发展可以起到促进作用。在深刻理解作业内涵的基础上,把“说作业”的价值分为以说促设,完善作业设计;以说促批,提高批改效率;以说促评,保障评价效果;以说促讲,提升讲解质量四个直接价值,以及发展教师探究、反思能力和促进教师沟通、合作能力两个间接价值。通过分析“说作业”的直接、间接价值,以增加“说作业”的教研地位。

摘要：“说作业”是一种新型的提升作业质量的活动.教师以口头语言为媒介,说出自己秉持的作业理念与作业教学的设想和行为意图.以反比例函数第一课时为例进行说作业案例展示,包括课标、教材、学情的说前准备,说作业理念、设计、批改、评讲的设计流程,以及进展汇总、价值实现的后期总结.