摘要：为了对学生分析、解决问题的能力及实践应用能力等进行有效的培养,文章从“无机材料物理性能”课程教学设计、“无机材料物理性能”课程讲义编写和网络资源建设两个方面入手,对OBE教育理念下“无机材料物理性能”课程教学改革进行了探索。

摘要：本文是以五水合硝酸铋[Bi(NO_(3))_(3)·5H_(2)O]、偏钒酸铵(NH_(4)VO_(3)),硝酸镧(La(NO_(3))_(3))为主要原料,采用水热法制备La-BiVO_(4)催化剂,光催化降解以盐酸四环素为模型反应的抗生素,通过紫外可见分光光度计,对盐酸四环素降解前后的吸光度进行测定进而得出降解率。主要研究了镧掺杂量、焙烧温度、焙烧时间等条件对La-BiVO_(4)光催化剂性能的影响。并用Box-Behnken响应面法设计优化实验条件,分析各影响因素间的交互作用。结果表明,当La的掺杂量为0.44 g、焙烧温度为503℃、焙烧时间为3.1 h时制备的La-BiVO4光催化剂降解盐酸四环素的降解率最佳,为76.69%。

摘要：基于法布里-珀罗(Fabry-Pérot,F-P)谐振腔的光学传感器具有结构简单、灵敏度高、抗电磁干扰能力强等优点,在工业、生物医学、航空航天等领域具有较高的应用价值。设计了自聚焦透镜、单模尾纤插芯、玻璃套管组成的输入/输出光纤结构和一系列六维对准系统,高效降低了高Q值F-P腔与光纤的耦合难度,使F-P腔的Q值达到4.247×10^(7),为高灵敏度光学传感器的一体化、工业化制造奠定了基础。

摘要：叙述了尺寸模型建立的方法。通过尺寸模型可精确获得闭式齿轮箱中各零件的设计基准、尺寸、公差,完整地表达了闭式齿轮箱中全部目标尺寸与零件尺寸间的关系,为有效提高闭式齿轮箱加工工艺提供了一种新思路。

摘要：植物景观设计是环境设计专业景观设计方向的核心基础课之一,实践性很强,但存在教学的图片式、虚拟式、理论式的问题,使设计脱离实践。本研究将项目式实践教学法融入课程中,选择不同尺度绿地类型,将植物造景的理论知识应用到植物材料选择、尺度比例搭配、配植形式的空间表达及调研踏勘和工程实施中。研究结果显示,实地调研、测绘太原工业学院景观资源,提高了学生植物选择、种植尺度及工程制图的准确性;不同绿地类型的方案设计锻炼了植物景观的构思理念、配置形式、空间要素的设计表达;学科竞赛形式的成果转化实现了课程的实践性和社会性。项目式实践教学课程设计的完善,评分机制的优化,可以为课程的应用性和特色化发展提供参考。

摘要：受传统教学模式的局限性、学生学习方式的转变等因素的影响,使得线上线下混合式教学改革成为趋势。坚持以学生为中心,围绕混合式教学模式的特点,利用学习通网络教学平台,构建课程资源、创新教学过程、优化考核标准,进行“Java程序设计”混合式教学改革尝试。教学实践表明,基于学习通的“Java程序设计”混合式教学改革有利于提高学生课程参与度和自主学习积极性,有效提升了教学效果。

摘要：体育作为教育的重要组成,对于推进专业课程“课程思政”建设具有重要的作用。文章主要运用文献资料法、逻辑分析法,对《体育概论》课程思政教学内容进行探索。通过结合《高等学校课程思政建设指导纲要》及《体育概论》课程特点,对课程中的思政元素、思政教学目标、方法、案例及评价进行探索与构建,为体育课程思政的教学改革提供一定参考。

摘要：文章以数据科学与大数据技术专业“Java程序设计”课程为例,首先阐述了工程教育认证背景下课程体系架构,然后论述了基于OBE-CDIO理念的毕业要求达成度体系构建,包括制定毕业要求,划分指标点;建设支撑毕业要求的课程体系;设计课程达成度评价方法;计算毕业要求达成度;持续改进。

摘要：在本科艺术设计专业的软件教学教材中,一部分以通识教育为主,这些教材缺少针对不同专业不同特点的差异性考虑,并且内容肤浅,大部分还只是停留在基本应用层面,延续了传统教学一贯的灌输式教育。这种状况导致教师的软件应用教学过于泛泛而谈,缺少针对不同专业特点的特殊性,不管什么专业所学的软件内容都是相同的案例和相同的工具,教学效果较差。其次,由于对于应用型本科大学的教学的思考较少,导致学生既没有技校学生对技能的熟练应用,又缺乏对于美学、设计学的深入认识,最终导致艺术设计类相关专业的软件教学处在一个较为尴尬的境地。

摘要：生物质转化利用是实现“双碳”目标的主要途径之一,基于生物质催化转化的研究热点和教师的科研成果,设计了分子筛催化葡萄糖转化制5-羟甲基糠醛的综合实验。实验探讨了三种典型分子筛的酸性质和孔道结构在催化葡萄糖转化制5-羟甲基糠醛过程中的作用规律,研究了USY分子筛的工艺条件、重复使用性及失活原因,为生物质转化制含氧燃料和化学品的应用奠定了基础。实验内容与所学工业催化课程理论知识紧密契合,另外还需要学生综合运用物理化学、有机化学、仪器分析和波谱学等课程基础理论知识去探究分析,改变了工业催化课程传统的讲授为主的教学模式,有助于激发学生学习兴趣,培养学生的科研素养和创新能力,提高学生解决实际问题的能力。