文献检索-宁波市创意产业特色资源库

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指向概念进阶的单元教学价值意蕴与实践路径: 收藏
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引用; 《中学生物教学》2022年第19期 11-14页; 作者：陈国浙江省慈溪中学315300; 以重要概念“内分泌系统产生的多种类型的激素,通过体液传送而发挥调节作用,实现机体稳态”的单元教学为例,提出划分概念学习的目标成就水平、规划概念进阶的单元学习轨迹与评估概念理解的认知进阶水平的概念教学路径,并阐述概念进阶的...; 以重要概念“内分泌系统产生的多种类型的激素,通过体液传送而发挥调节作用,实现机体稳态”的单元教学为例,提出划分概念学习的目标成就水平、规划概念进阶的单元学习轨迹与评估概念理解的认知进阶水平的概念教学路径,并阐述概念进阶的教学价值,为一线教学提供参考。; 来源：详细信息评论

思维进阶式模型建构的概念教学策略探索: 收藏
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引用; 《生物学教学》2023年第2期48卷 25-28页; 作者：周珊珊陈国浙江省宁波市效实中学宁波315012 浙江省慈溪中学慈溪315331; 单元复习中建构概念模型是有效的教学策略。本文以“体液调节”复习为例,通过创设单元情境、精构模型、架构模型、应用模型、创构模型,给予渐进的任务驱动、优化的思维引导路径,探索思维进阶的单元复习教学策略,完成次位概念及重要概念...; 单元复习中建构概念模型是有效的教学策略。本文以“体液调节”复习为例,通过创设单元情境、精构模型、架构模型、应用模型、创构模型,给予渐进的任务驱动、优化的思维引导路径,探索思维进阶的单元复习教学策略,完成次位概念及重要概念复习,同时多维度逐级提升、评价学生的思维品质。; 来源：详细信息评论

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