摘要：《新工科电子信息类专业工程导论》教材旨在培养学生的自主学习能力和工程意识,以适应新工科建设的需求。针对大一新生的设计,系统性地介绍通信工程专业,并引导学生正确理解专业相关问题。教材内容经过重新梳理,摒弃传统以学科体系为中心的教学方法,转而以学生为中心,强调学以致用。内容涵盖硬件、软件、信息、网络和产品五大知识框架,每个框架都包含核心概念、典型应用和进一步学习,以培养学生的实践能力和工程意识。教材建设团队通过广泛的调研及融入课程思政的培训与交流,把握教育改革的方向,使教材内容更加贴合应用型人才的培养目标。教材通过不断地修订与完善,更好地满足应用型高校学生的学习需求,为培养具有实践能力和创新精神的电子信息类专业工程师奠定基础。

摘要：在新工科背景下,随着实验教学改革的推进,传统教学模式和教学设备的已无法适应当今汽车行业的发展需求。本文以汽车服务工程专业为例,深入分析了应用型本科高校汽车构造课程教学中存在的问题,并对虚拟仿真资源在汽车构造课程教学中的应用进行了探索。希望能为汽车服务工程专业的实践教学和创新型培养提供新的教学思路。

摘要：为进一步促进“机械工程控制基础”课程更加贴合“新工科”内涵建设,顺应工程专业认证要求,针对“机械工程控制基础”课程,首先分析了的特点、教学现状;其次,利用OBE教育理念以及混合式教学方法,提出了融合OBE理念和混合式教学方法的“机械工程控制基础”教学模式,对“机械工程控制基础”课程的教学目标、数学内容、教学活动以及考核评价等过程进行再组织;最后,通过实践证明,该方式能有效提升学生对课程内容的掌握,提高学生运用机械控制技术的能力,具有良好的教学效果。

摘要：依据一流本科专业建设提出的坚持学生中心、产出导向、持续改进指导思想,文章引入OBE教育理念,同时嵌入过程评价,基于OBE+过程评价模式对安徽大学物流管理核心课程《物流学》进行了教学设计。首先,从一流专业建设要求、培养方案要求及课程要求三个层面提出了新的培养目标;其次,结合培养目标从思政导向、知识导向及能力导向三个方面提出了可以测度的导向性结果;最后,结合导向性结果从评价主体、评价标准和评价权重等方面提出了过程评价对策。文章提出的OBE+过程评价方式,既突出了学生学习结果导向特点又强化了对学习过程的考察,体现出课程教学设计的科学性与合理性。

摘要：分析了常用成绩评价模型存在的缺陷,提出了一种基于层次分析法的成绩综合评价模型并加以改进,通过实例验证了模型的性能。验证结果表明,与传统模型相比,改进后的新模型能够将成绩综合评价有效地差异化,提高综合评价结果的客观性、准确性,反馈信息验证了评价模型的准确性、客观性和实用性。

摘要：《物流成本管理》是物流管理专业核心课程,应根据国家一流本科专业建设中提出的坚持产出导向和持续改进思想,对该课程实施教学改革。文中引入OBE教育理念,首先,依据国家一流本科专业建设要求、专业培养方案要求及课程要求,提出产出导向下《物流成本管理》课程新的培养目标;其次,结合培养目标从思政导向、知识导向及能力导向三个维度设置了导向性结果模块;最后,结合可测度的导向性产出结果从静态和动态两个维度提出了测度标准。文中基于OBE理念提出的教学创新设计,对安徽大学物流管理国家级一流本科专业建设具有积极的推动作用,对其他专业建设也有一定的参考价值。

摘要：根据“机器人学”课程特点,针对传统教学模式中教学目标与教学效果背离、理论与实践脱节、考核内容单一等问题,文章探讨了以项目为导向的线上线下混合教学模式在师生互动性课堂中的应用,改革了传统的教学框架,并进行了教学效果的调研。调研结果表明:新的教学模式能有效提高学生的学习兴趣和学习成绩,具有一定的可行性和有效性,能为机械电子工程专业培养具备综合应用能力的专业人才提供有力支持。

摘要：STEM教育与创新创业教育具有相似的理念、契合的本质,融合STEM教育理念是提升应用型本科高校创新创业教育质量的重要途径.在介绍铜陵学院创新创业教育现状的基础上,以机械设计制造及其自动化专业为例,探究了其依托创新创业教育系统推进STEM教育的具体措施,以期给应用型本科高校STEM教育及创新创业教育提供一定的参考.