摘要：时间序列分析课程具有“用数据说话,用方法验证,更易挖掘和采用中国元素与问题,便于中外横向与纵向比较,鉴往知来”等特色和优势,可以更好开展课程思政。当前有关研究生时间序列分析课程思政的研究成果缺乏。在进行时间序列分析课程思政教学目标设计的基础上,深入挖掘课程简介与综述、传统和现代时间序列分析方法、课内与课外实践环节中蕴含的课程思政元素,以国家级教材为基础、以国外教材为参考,进一步完善体现中国元素的讲义,通过课程思政混合式教学平台进行课前、课中、课后一体化设计,构建多维度课程思政教学评价体系,注重课程思政教学的持续改进。多管齐下,有效开展课程思政教学,培养研究生形成正确的价值观、政治观、法治观和道德观。

摘要：新时代背景下,安徽黄梅戏主题性剧目创作具有丰富的人民性、独特的地域性和较高的审美性,弘扬了民族优良传统,彰显时代主旋律,取得了较大的成就。但同时也存在工具化、概念化创作倾向以及现代程式提炼不足等创作缺憾。未来改进需加强宏观把控、提升剧目艺术内涵、坚持守正创新等,努力推动新时代黄梅戏主题性剧目创作的进一步提升。

摘要：随着总体国家安全观的深入贯彻,“平安校园”的内涵、外延不断拓展,构建更高质量的平安校园成为当下高校日常工作的重要内容和长期目标。文章梳理相关文献、新闻,结合高校安全管理工作的日常实际,对新时代高校平安校园建设的意义和形势进行了研究,进一步分析了平安校园建设存在的问题。以铜陵学院为例,提出以校警党总支“结对共建”为基础,全力打造“12344”的安全教育模式,探索出大学生安全实践教育的有效模式,进而为构建和谐平安校园、建设高水平应用型地方高校献计献策。

摘要：基于城市规划的多元属性及其理论内容跨度大的特点增加了学生学习的难度但同时由于现代城市规划理论源于西方,致使学生无法将理论与实践相结合,而忽视了城市规划的公平本质。对此,通过对城市规划理论内容的梳理,从课程目标、内容选择、重点凝练、教学组织等方面,重新展开设计《城市规划理论与实践》课程教学体系,详细阐述城乡规划理论教学的新方式。并结合城市规划以人为本、强调公平的本质,引导学生构建理性思维的城市规划价值观。

摘要：大学英语课程作为语言学科,包含丰富的思想观念、人文精神、道德规范,教学中对学生进行价值引领,使其与思政课程同向同行,在推动高校落实立德树人根本任务方面起着重要的作用。大学英语课程思政教学原则应包括以价值引领为导向、以协同育人为目标、以系统性教学设计为质量保障。通过着力提高大学英语教师课程思政素养、优化大学英语课程思政教学模式和大学英语教材中有效融入课程思政元素等提升大学英语课程思政教学。

摘要：作为一种处方性教学设计原理,首要教学原理能有效地指导翻转课堂教学,将知识技能的掌握放置于完整的任务中,让学习的三个阶段--课前的激活原有知识与展示论证新知、课中的尝试应用练习、课后的融会贯通--形成一个连贯的教学过程。研究结果表明,基于首要教学原理的英美文学翻转课堂能将知识传授、能力培养、价值塑造三者融为一体,在传授知识的同时,培养学生的思辨创新及跨文化能力,并体现学科的时代价值,助力新文科建设。

摘要：本文选取《基础护理技术》课程中的排泄护理的教学内容,基于教学能力大赛,分别从教学基本情况、教学设计思路、教学实施过程、评价方式、教学特色与创新、反思改进6个方面介绍教学设计。

摘要：本文系统梳理分析建筑装饰专业“课程思政”课程内容体系,提炼专业思政,紧扣立德树人教育理念,将思政基因贯穿于多元载体,在建筑装饰施工技术课程内容与思政浸润对接,探索构建具有地域特色的建筑装饰专业“课程思政”人才培养模式,创新“图纸贯穿、任务引领”的模块化课程设计,以课程创新为目标,推动建立项目课程思政开发模式的教学改革,促进学生德技双馨,健康成人成长成才。

摘要：课程思政背景下,通过顶层设计,构建素质类涵养、专科类深耕、技能类赋能、特色类精准“四位一体”层层递进式课程思政建设体系。以“三教改革”作为主要内容,从教学理念、教学平台、教师团队、教学场所、思政手段、教学方法六个方面构建“六层金字塔”思政教学体系,推动课程思政改革,注重学生职业情感的培养,加强护生职业核心素养,树立正确的世界观、人生观、价值观,坚持立德树人,实现三全育人。

摘要：BOPPPS模型的六个教学阶段与大学英语移动教学平台相融合,共同构建基于BOPPPS模型的大学英语线上线下混合式教学模式,通过一学年的实证研究,检验混合式教学效果、学生的满意度以及混合式教学效果的影响因素。通过问卷调查和深度访谈收集研究数据,SPSS25.0统计分析结果表明:基于BOPPPS模型的大学英语线上线下混合式教学,在教师教学监管到位、师生实践共同体有效运作、课程教学设计合理、形成性评价激励之下能有效提高学生的英语学习成绩,激发学生的英语学习兴趣以及提升学生的自主学习能力。但是如何引导学生从在线任务驱动的被动学习过渡到课堂任务驱动为主的语言输出运用,充分发挥混合式教学的促学效能,仍需进一步研究。