摘要：近年来,随着我国科技水平的快速提升,信息技术开始正式登上了各行各业以及各个领域的舞台。在信息时代的浪潮中,传统的《机械制图》课程教育教学模式已经很难满足社会的需要,对其进行优化和改革势在必行。基于“互联网+教育”改革后的《机械制图》课程依靠现代网络技术,对学生进行针对性的引导,为学生和教师提供了新选择的同时有效提高了《机械制图》课程教学的质量与效率。本文就基于“互联网+教育”《机械制图》课程教学模式进行简要分析,并给出对应的研究和实现办法与策略,望能为我国各学校提供些许参考。

摘要：中医药文化被喻为中华优秀传统文化的璀璨明珠,是中华传统文化的重要组成和典型代表。而作为抗疟明星的中医药青蒿素来源于天然产物,因此,天然产物中的青蒿素的提取和结构鉴定显得十分必要。课程团队结合课程特点,将青蒿素的提取和结构鉴定引入实验教学并进行课程思政教学案例设计。以此项目为载体,培养学生自主查阅文献、设计实验方案和运用仪器分析技术表征分子结构的科学素养。该教学案例的建立实施有助于教师充分挖掘课程中的思政元素,激发学生的学习兴趣,培养其自主创新意识,增强爱国情怀和民族文化自信,取得了良好的课程思政教学示范效果。

摘要：OBE理念是一种以学生为主、以产出为导向的工程教育理念,在“计算机网络实验”课程教学实施过程中引入OBE理念,更新教学内容,重新设计教学环节,并以实验项目案例阐述“计算机网络实验”课程在OBE理念下教学实施的过程,注重教师的引导作用,可以调动学生的主观能动性和创造力,从而达到实验教学目的。而通过新的教学模式的实施,教学效果得到显著提高。

摘要：通过问卷的设计和调查,基于样本的描述性统计,分析线上线下混合式教学现状,构建融合度评价指标体系,运用因子分析对混合式教学融合度进行综合评价,并对融合度的影响因素进行分析。研究表明:线上线下混合式教学融合度水平较低;教学方式、教学设计、教学资源、教师素质以及学生素质都对融合度有着正向的影响,其中教学方式和教师素质是影响融合度的主要影响因素,教学设计为次要影响因素;高校大学生对线上线下混合式教学的认识还有待提升。基于此提出应加强学生对线上线下混合式教学的认识和理解,提升教师自身素质,合理设计教学环节和教学内容等建议。

摘要：结合数智赋能背景和混合式教学模式的相互渗透借力,发现师范院校的专业核心课程英语教学论课程教学模式存在数字资源不精、融合方式生硬和学生能动性不足等问题,提出数智赋能背景下新的解决对策:提高新的教学资源整合程度、设计线上线下融合新方式和学生参与互动提高兴趣等。实施改革后,学生对于革新后的混合式教学模式认可度和满意度较高,学习能动性被激发,学习效率得到提高,同时也提升了育人实效和育人质量。

摘要：模因论揭示了信息传播的规律,对外语教学研究有一定的启发作用。通过对语言模因理论和大学英语写作教学现状的研究,构建大学英语模因写作教学模式。在分析基因型和表现型语言模因复制和传播规律的基础上,将语言模因应用于写作教学,提出大学英语模因写作教学的基本流程。

摘要：创新创业教育是促进大学生创业就业、全面发展,为国家现代化建设培养优质人才的有力举措。相关部门应通过政府引领创新创业教育、企业支持创新创业教育、高校培养创新创业人才、大学生投身创新创业实践等路径,以循序渐进增强高校创新创业教育实效性与有效性。

摘要：课程评价在人才培养过程中扮演着至关重要的角色,为了应对新工科背景下复合型人才的培养目标,人工智能导论双语课程评价体系需融入多元化、多维度的考核指标。通过搭建涵盖课前、课堂和课后的全过程评价体系,设计了多样化的评价方式,确立了多元化的评价标准,提高了课程评价和教学反馈的时效性,有效提升了课堂活跃度和学生自主学习的动力,为培养具备国际视野、创新精神和实践能力的复合型工程人才提供了新的思路。

摘要：从能力视角出发,通过设计、梳理调查问卷剖析研究生科研创新能力现状,基于创新意识能力、创新活动能力、综合知识更新能力、知识运用能力、成果展示能力5个维度,构建评价指标体系对研究生科研创新能力进行评价,结合样本描述性统计结果与实证分析结果分析研究生科研创新能力的影响因素,研究发现,研究生科研创新能力存在差异,有待进一步提升;自身因素、教师因素、课程设置因素、学校因素均会对研究生科研创新能力评价指数有显著的正向影响,其中自身因素对研究生科研创新能力的影响效果最大,这一结论通过了稳健性检验;进一步研究发现,研究生性别、研究生类型和院校类型对研究生科研创新能力的影响效果存在异质性。基于此,提出教师引导研究生参加自己的研究项目,提高研究生科研创新的积极性,完善研究生科研奖励机制等建议。

摘要：BOPPPS模型的六个教学阶段与大学英语移动教学平台相融合,共同构建基于BOPPPS模型的大学英语线上线下混合式教学模式,通过一学年的实证研究,检验混合式教学效果、学生的满意度以及混合式教学效果的影响因素。通过问卷调查和深度访谈收集研究数据,SPSS25.0统计分析结果表明:基于BOPPPS模型的大学英语线上线下混合式教学,在教师教学监管到位、师生实践共同体有效运作、课程教学设计合理、形成性评价激励之下能有效提高学生的英语学习成绩,激发学生的英语学习兴趣以及提升学生的自主学习能力。但是如何引导学生从在线任务驱动的被动学习过渡到课堂任务驱动为主的语言输出运用,充分发挥混合式教学的促学效能,仍需进一步研究。