摘要：将基于学习产出的教育模式(Outcome Based Education,OBE)引入单片机课程实践教学之中,设计了智慧教室监控系统的教学案例。系统可实现手动控灯和自动控灯、时钟显示、语音播报等功能。在实践中,以目标成果为导向,分功能模块,设计不同难度的学习目标,将虚拟仿真和实物搭建相结合,训练和培养学生基础模块知识、系统分析设计能力、专业素养和人文素养,循序渐进,并将融入思政元素和培养能力贯穿教学全过程,为其他专业课程实践教学提供参考。

摘要：基于POA(产出导向法)的国际商务谈判英语教学改革,主要聚焦于谈判开局阶段中“驱动环节”的教学设计与实施。通过分析驱动场景的要素构成,进一步提高教学活动中驱动场景的真实性以及“产出导向法”的使用范围,以实现“学用一体”的教学效果,为高校国际商务谈判英语课程的教学实践提高了新思路、新方法和新模式。

摘要：随着动画行业对复合应用型人才需求的激增,本科动画编剧课程教学的问题也日益显现。面对动画专业传统编剧教学无法兼顾动画特殊性、与后继专业课程实践脱节、无法为多元的动画形式提供文本指导等问题,需要对动画编剧教学内容进行有针对性的改革,同时匹配相应的教学方法、教学评价和教学反馈机制,使动画编剧的教学更加符合复合应用型人才培养的要求。

摘要：基于超星学习通网络平台,对线上网络和线下课堂两种教学模式相融合构建“数据库技术”课程新的教学体系进行探索,分析线下教学和线上教学的利弊,阐述从线上部分建设、线下部分设计、到课前、课中、课后教学过程的实施及教学考核评价等教学实践过程。实践证明,线上线下混合式教学促进、优化了教学资源,延展了教学时间和空间,更有利于学生自主学习的能力,提高教学质量。

摘要：VR虚拟仿真实践教学既是高校思政课理论教学的延伸和深入,又是落实立德树人根本任务的创新内容。本文从理念诉求、实践要求和现实旨归等方面论述了VR虚拟仿真技术融入高校思政课实践教学的必要性,探讨了VR虚拟仿真技术融入思政课实践教学的思想性与政治性、人文性与科技性、虚拟性与现实性相统一的三重原则。发现,在实际教学中,存在思政主体重视不够,VR虚拟仿真技术与思政课教学契合度不高,对其支撑度欠佳等问题。并以安徽工程大学为例,立足于思政主体信息化素养、源动力、深度融合、机制保障等维度,提出优化路径。

摘要：数字经济时代,将徽匠精神融入劳动教育是契合高校“立德树人”历史使命的客观要求。近年来,数字劳动的兴起导致劳动资料、劳动对象和劳动形式发生巨变。数字资本主义裹挟下的劳动价值被消解,传统劳动教育理念式微,给高校劳动教育带来了巨大挑战。徽匠精神提供了高校劳动教育的精神养分,诠释了新时代高校劳动教育的内在本质,有利于营造劳动光荣的校园氛围,是我国劳动教育的宝贵文化遗产。高校可以将徽匠精神融入劳动教育的价值观塑造、劳动能力提升、健康劳动关系养成之中,引领数字经济时代劳动价值导向。要充分发挥徽匠精神特有的劳动育人功能,使徽匠精神融入高校劳动教育的全过程,就必须走向“育人”的高校劳动价值教育,培育“道德”的高校劳动品质教育,传承“历史”的高校劳动文化教育,最终实现数字劳动关系中人的健康发展。

摘要：求知与求学的欲望应采用一切可能的方式在学生身上激发出来。本文倡导寓教于乐、以乐促学的教学理念,针对《水文地质学》课程教学中存在专业知识枯燥、课堂气氛沉闷、概念原理抽象、学习兴趣下降、缺乏创新动力的“痛点”问题,通过设计趣味性标题、演示启发式的具象模型、组建趣味性和思政性的教学案例库、创设趣味性的课程科研情境等措施,将枯燥抽象的概念及原理鲜活地呈现于课堂中,由繁至简,激发学生专业课学习的欲望,培养学习兴趣,提升专业素养。通过多年应用实践,提升了学生学习参与度,提高了学生科研创新能力,完善了课程教学资源,为地方高校深化课程教学改革提供了突破方向。

摘要：设计了一种新型的单管可转换组态的放大电路,提出了一种简化的参数折算方法。通过计算三种组态电路的电压放大倍数、输入电阻和输出电阻,并与实测数据进行对比,验证了该方法的准确性,使得电路分析更加简单、高效。这项研究不仅有助于增强学生对三种组态放大电路性能的理解,而且对新工科类课程的教学改革具有重要的参考价值。

摘要：从课程思政到专业思政，是立德树人落地实施的新要求。专业思政统筹规划育人主体、育人目标和育人内容，以会计专业为例，专业思政育人路径可从凝练专业思政核心素养着手，创新课程话语体系，创设课程生态环境，构建复合评价体系，实现育人的一体化设计和整体性推进。探索构建以校企双主体为主导，以三教改革为支撑，以课堂教学、实践教学、技能竞赛、第二课堂活动为载体的“双主体三支撑四载体”的会计专业思政育人模式。

摘要：基于生活化第二课堂教学,教师可以创设探究情境,指导学生运用“酶的作用条件较温和”的理论知识,利用生活中常见的物品,解决生活中常见的“切开的苹果会变色”问题,培养学生的科学探究素养,引导学生将科学探究融入现实生活。生活化的科学探究活动是一种有效的教学方式,有助于教师更好地开发和利用教学资源。