摘要："互联网+"是社会发展的基础设施和核心理念。"互联网+"教育的实质就是在线教育与线下教育的深度融合。混合式教学是指以"互联网+"理念为指导,以培养学习者的自主学习能力和创新能力为目标,在线上和线下两种学习环境中,设计混合式学习主题,进行理论和实践教学的活动。混合式教学模式以个性化学习、游戏化学习、大数据分析为设计原则,其具体操作程序分为定向、学习环境创设、在线学习、课堂教学、反馈评价五步。混合式教学模式的实施需建设混合式教学文化,形成SMART行动纲领,构建模块化的学习主题,设计学习支持系统,开展基于大数据分析的学习性评价。

摘要：介绍了借助计算机信息化技术研发标准化病人(SP)辅助教学系统,实现将SP由真人模拟转换为通过计算机进行模拟。所研发的系统包括SP病证教学资源库,视频库,中医舌诊、面诊与脉诊图谱库,并以病证为单位,构建辅助教学系统。

摘要：本研究从提升社会体育专业人才竞争力的角度出发,剖析了体育保健学实验内容设计与社会体育专业之间的关系,揭示了现行体育保健学实验课程的教学现状不利于提升人才竞争力的培养,并大胆提出体育保健学实验课程体系改革思路:"大大增加实验学时数,加大实验室开放力度,大力引进高层次人才,增强学生的动手能力等。"展现实验室在培养应用型人才中的地位和作用,进而为提升社会体育专业人才竞争力作出贡献。

摘要：在对应用型高校教师教学能力结构进行剖析的基础上,对影响应用型高校教师教学能力的多重因素进行了分析与归类,并由相关假设推导出影响因素与应用型高校教师教学能力的作用关系模型;然后以对安徽省5所应用型高校的相应调研数据为样本,采用STATA12.0软件工具,运用结构方程模型对影响因素与教学能力间的关系及影响效果进行了验证,旨在探索提升应用型高校教师教学能力的有效路径。

摘要：高等教育强省的内涵具有"名词"、"动词"、"动词+名词匹配"三重意义的理解,内涵意蕴不同,则高等教育强省的参照系也是多维的。自2010年安徽省正式推进高等教育强省建设方略、实施"双百"发展方针以来,普通高校数、在校普通本专科生数等指标名列前十强,毛入学率已超全国均值,初步成效明显。今后,重任在肩的安徽高等教育强省建设至少应在以下三大领域发力:顶层设计——进一步旗帜鲜明、大张旗鼓地彰显省域应用性高等教育体系;长远规划——以高等教育强省建设为龙头,引领教育现代化建设目标的基本实现;近期行动——以地方高水平大学分类推进为突破口,强力推进高教强省建设。

摘要：教师教学档案电子化、网络化管理是高校教务管理便捷化的重要体现。为整合高校已有的信息资源,针对当前高校教师教学电子档案管理中存在的问题,提出综合多种信息的高校教师教学电子档案网络系统。重点设计了系统的功能模块,该功能模块在考虑到分角色对多种功能信息进行管理的同时,兼顾了教学资源的共享。给出该系统的开发模式、软件系统体系结构及相关实现技术。该系统具有可扩展性、通用化和个性化设计等特点,并具有良好性能,可实现电子教务的应用集成。

摘要：对新建本科院校物理化学实验课程教学模式进行探索,提出根据专业精选优化实验内容,提供多种实验预习平台、逐步增加综合设计型实验以及严格高效执行考核机制等改革思路,其结果有助于提高物理化学课程教学质量,并有望在培养学生动手实践和创新能力方面取得良好的教学效果.

摘要：目的结合大学生创新创业训练计划与基于项目的学习(PBL)理论的共性,设计出一套基于项目学习的大学生创新创业训练指导方案。方法在2013—2016级已完成专业基础课和部分专业课学习,自愿参加大学生创新创业训练的在校护理本科生中,每年招募30人,按照PBL项目学习法的步骤进行培训。结果经培训的30个项目学习小组共申报大学生创新创业训练计划项目27项,获国家级项目7项,省级项目20项,完成毕业论文30篇,发表论文5篇。结论基于项目的学习理论在大学生创新创业训练计划指导的实践中,激发了学生的学习兴趣和创新热情,培养了学生的科研能力、协作能力和自主学习能力,但具体方法仍待完善。

摘要：演讲是指在特定的时空环境下，以有声语言为主，以体态语言为辅，针对某个具体问题阐明自己的态度和观点，或剖析事理、或抒情达意，或进行鼓动教育的一种语言表达艺术活动。借鉴德国“应用行为导向”教学方案，《演讲与口才》课程内容可以分为项目、模块、技能三个层次。利用任务驱动，设置行动导向，学做合一，可以培养学生的德、才、学、识、能，让教学目的更明确，教学效果更明显，学生的学习成果更突出，即学生真正的有所收获。

摘要：[目的]课程思政能够将专业课程与思政教育有机融合,在协同育人中突显立德树人的教育目的。但是在实践教学过程中,新工科的在线课堂思政普遍存在思政教育元素挖掘力度不足,思政案例陈旧,以及思政效果评价缺失等问题。[方法]在概率论与数理统计课程的课堂思政教学中,提出了一种基于ADDIE模型的课程思政教学方法。该方法以ADDIE模型为核心,对教学目标,教学内容进行思政模块重构,并通过在线思政实例教学,从教学达标度、学生接受度、专业契合度等维度进行教学效果评价。[结果]评价结果表明该方法能够激发学生的认知情感,提升课堂思政的接受度。[结论]上述方法切实加强了学生的思政自主学习意识,学生在整体知识认知程度与认知情感体验2个维度上,P值分别为0.004和0.009,所获数据具有高度统计学意义,学生的在线课程思政满意度达到78.4%,取得了较为满意的实践效果。