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高中“数列”单元教学的“问题链”进阶设计: 收藏
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引用; 《数理化解题研究》2025年第6期 18-20页; 作者：康策沈南山安徽省合肥师范学院数学与统计学院安徽合肥230601; 以“数列”单元为例,教学设计以“问题链”为主线,分四个阶梯水平:概念建立水平、知识理解水平、综合应用水平和拓展探究水平,从低阶到高阶的思维逻辑逐级展开.; 以“数列”单元为例,教学设计以“问题链”为主线,分四个阶梯水平:概念建立水平、知识理解水平、综合应用水平和拓展探究水平,从低阶到高阶的思维逻辑逐级展开.; 来源：详细信息评论

CPFS结构统整的高中数学单元教学设计: 收藏
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引用; 《数学通讯》2024年第24期 8-10,29页; 作者：高清沈南山安徽省合肥市合肥师范学院230601; 高中数学是以模块和专题的形式出现的,为实施数学单元整体教学提供了必要条件.结构化是单元整体教学的基本思想方法,CPFS结构具有联结知识网络的功能,以该结构统整高中数学单元教学,以概念和命题作为教学生长点,探究知识结构之间的联系...; 高中数学是以模块和专题的形式出现的,为实施数学单元整体教学提供了必要条件.结构化是单元整体教学的基本思想方法,CPFS结构具有联结知识网络的功能,以该结构统整高中数学单元教学,以概念和命题作为教学生长点,探究知识结构之间的联系,能够有效促进学生数学运算、数学抽象和逻辑推理等核心素养的形成和发展.本文以“三角恒等变换”为例,对CPFS结构统整的数学单元整体教学进行建构。; 来源：详细信息评论

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