摘要：抖音短视频作为新媒体环境下的产物,为黄梅戏的传播和发展提供了新路径,也带来了新的机遇和挑战。本文采用抽样调查、访谈法和个案法并选取100个抖音账号作为研究样本,分析黄梅戏在抖音短视频平台上的传播特点、现状和问题,并提出传播策略,以期助力黄梅戏艺术在抖音平台上得到更好的传播。

摘要：随着总体国家安全观的深入贯彻,“平安校园”的内涵、外延不断拓展,构建更高质量的平安校园成为当下高校日常工作的重要内容和长期目标。文章梳理相关文献、新闻,结合高校安全管理工作的日常实际,对新时代高校平安校园建设的意义和形势进行了研究,进一步分析了平安校园建设存在的问题。以铜陵学院为例,提出以校警党总支“结对共建”为基础,全力打造“12344”的安全教育模式,探索出大学生安全实践教育的有效模式,进而为构建和谐平安校园、建设高水平应用型地方高校献计献策。

摘要：艺术院校思想政治理论课教学具有显著特殊性,探索艺术院校思想政治理论课教学创新能够提升艺术院校人才培养质量。学生获得感作为思政课教育质量的表象指标,是艺术院校思想政治理论课教学创新的方向,艺术院校基于获得感进行思想政治理论课教学创新有助于提升教学针对性、亲和性、创新性、实效性。现阶段,受到教学内容、教学方式以及教学属性等因素的影响,艺术院校思想政治理论课教学质量不佳,在校学生知识、情感、意识、行为四方面的获得感明显不足。为此,艺术院校要基于学生获得感进行教学创新,具体可通过教学内容优化、教学方式调整、教学属性深挖、教学制度革新四个路径进行具体实践。

摘要：培养“00后”青年马克思主义者是确保党和国家事业代代相传、后继有人的命脉工程。它既是落实党的二十大报告中习近平总书记对于青年工作的重要指示,也是贯彻落实《中长期青年发展规划(2016-2025年)》的具体措施。通过梳理百年来中国共产党培养青年马克思主义者的成功经验,从历史价值和现实需求两个维度探寻培养“00后”青年马克思主义者的重要价值,立足于培养方向、培养机制、课程设置、培养形式四个方面探究如何“继承”且“创新”地培养“00后”青年马克思主义者。

摘要：伴随现代网络技术高速发展,社会公众获取信息的方式更加迅速、多元,而社会热点也给高校思政教学工作带来诸多影响,影响着学生的思想观念与价值取向。基于对社会热点特征进行解读,阐述社会热点融入高校思政教育的原则,提出积极归纳社会热点问题、发现社会热点价值分歧、加强理论与实践的联系的融合策略,以期推动高校思政教学工作水平提升。

摘要：对革命历史、人物事迹、留存遗址进行简要梳理以展现蚌埠红色资源;从教育者施教及受教育者研学两方面,分析蚌埠红色资源融入本地高校思想政治教育优势;从盘活红色资源、打造红色环境,强化思政抓手、夯实理论阵地,注重体悟认知、拓展红色实践,优化顶层设计、完善制度体系四个维度,提出蚌埠红色资源增强思想政治教育效果的可行路径。

摘要：在新时代,新媒体视域下开展高校思政课实践教学,既要精心构思思政课实践教学的专题设计、评价体系,也要关注思政课实践教学的开展形式及成果展示。同时,思政课实践教学运行机制的建立和完善也不可忽视。充分利用新媒体技术和功能,助力思政课实践教学活动开展,以提升思政课教学效果。

摘要：高校构建“大资助”育人体系是落实“立德树人”根本任务的内在要求和促进教育公平的必要举措。目前高校“大资助”育人体系建设普遍存在资助认定边界模糊、资助方式单一固化、资助过程粗放弱化、资助监督评估淡化等现实困境,高校要通过加强顶层设计、搭建数据平台、强化队伍建设、拓宽教育内涵、凝聚育人合力、完善评价标准等途径加强“大资助”育人体系的构建,努力提升“大资助”育人工作的有效性,实现高校“育人为本”的价值追求。

摘要：高校思政课线上线下混合式教学要充分实现线上学习与线下教学的优势相结合,应优化和创新教学内容、流程设计和考核评价体系。坚持“内容为王”,讲深、讲透、讲活思政课的道理,突出思政课教学的思想引领和价值引导作用;坚持“以学生为中心”,建立自我建构与交互建构相结合线上线下深度融合的智慧教学新模式;完善考核评价体系,强化过程性、多维度、多视角的多元立体、动态生成性的考核评价新体系,用现代信息技术真正释放思政课“教”与“学”的能量,提升思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。

摘要：在高等职业教育领域,随着教育现代化的不断深入,以提升学生的批判性思维,促进创新高职教育改革已成为我国高等职业教育的目标之一。基于问题的学习(Problem Based-Learning)是一种促进学生批判性思维的教学模式,采用线上线下混合教学是提升学生批判性思维的路径之一。文章基于4个平行班195名高职学生一学期PBL混合教学实验和开课前后学生批判性思维的调查数据,探索PBL混合教学对高职学生批判性思维的影响,重点考察教师教学中的教学准备、所设计的问题质量、教学关怀和教师指导的影响程度。研究发现,PBL混合教学能显著性地影响学生的批判性思维能力;PBL教学中教学准备、问题质量、教学关怀和教师指导对高职学生开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度和批判性思维整体存在不同程度的正相关,并且对他们的变异有不同程度的解释,总体上教学关怀对其解释最为显著,总解释度为18.4%。