摘要：在全球化的时代背景下,各民族文化间的界限被一一打破,使得多元文化在不同民族和地域间相互碰撞、吸纳和互融。面对种种新机遇,只有传承、弘扬并不断提升中华传统的优良文化,才能向未来砥砺前行,早日实现“中国梦”。高等院校的数字影视专业人才培养,必须着眼于对接“中国梦”的伟大复兴理念,契合当前文创产业的客观需求,结合数字影视专业方向自身的特点和发展趋势,把握人才培养的着力点,与新兴文化产业相对应,培养出能够说好“中国故事”的创新型人才。

摘要：通过比较美国高中主流理科教材《生物·生命的动力》和我国人教版普通高中教科书《生物学·必修2·遗传与进化》中"减数分裂"的内容,分析两国教材在内容知识、版面栏目设置、实验设计、图表种类等方面的差异与特色,为我国的教材编写、教学运用与改进提出建议。

摘要：习近平总书记指出:“必须旗帜鲜明讲清楚:讲好思政课不仅有‘术’,也有‘学’,更有‘道’。”高校思政理论课的“道”,是立德树人之道、理想信念之道、追求真理之道;“术”是高校思政理论课教师的科研学术、教学技术和课堂艺术;“学”是青年大学生学理论、学方法、学思维,是学以致用、知行合一,是青年大学生对于马克思主义基本原理的“真学、真懂、真信、真用。”

摘要："互联网+教育"正在推动形成以网络教研引领的教师教研发展新形态。但从总体看,当下网络教研在实施过程中却呈现出不断提升宏观一体化补血的低层次共享水平,忽视微观学校和教师个体化造血深层次流转需求的现象,其结果将导致拥有区域优势教研资源的学校和教师与薄弱学校、教师之间的差距进一步拉大,从而导致网络化教研出现新一轮发展不平衡现象。因此依托区域优质教研平台和资源集聚环境,构建一体化的区域优质教研资源流转方案势在必行。区域优质教研资源共享流转的"互联网+"发展模型包含三种教研模式,共同服务于教师教研全过程:实践型教研实施模式基于教研实践资源对接流转平台,实现薄弱学校师资与优势学校优质富余师资的有效对接;科研型教研实施模式基于教研科研资源对接流转平台实现教师科研协同发展;反思型教研实施模式系统统筹教师的自主反思与外部协同反思,基于教研反思资源对接流转平台形成支撑教师专业能力重构的反思连续统。从实验模拟结果的统计和数据分析看,该模型促进了三类教研能力的提高,三类优质教研资源获得了有效的流转。该模型具有现实应用的可行性。

摘要：混合式对分智慧课堂是对分课堂与线上线下混合式教学二者之间优势互补和深度融合的结果,因此实现了实体课堂和云端课堂相互结合,教师主导和学生主体地位相互统一,学生学习过程自我与交互的双重建构。雨课堂智慧教学工具和信息化教学手段的运用使课前自主学习、课中智慧教学、课后复习巩固有效衔接,充分激发教与学的能量,为建设“两性一度”的思政金课提供了新路径。混合式对分智慧课堂的构建需要优化教学设计,让学生“动起来”更可持续;处理好线上教学与线下教学的关系,使二者各负其责又相辅相成;构建多元、动态、立体的考核方式,实现数据驱动的精准化考核评价,促进思政课教学活动由传统的“经验驱动”向“数据驱动”转型。

摘要：从能力视角出发,通过设计、梳理调查问卷剖析研究生科研创新能力现状,基于创新意识能力、创新活动能力、综合知识更新能力、知识运用能力、成果展示能力5个维度,构建评价指标体系对研究生科研创新能力进行评价,结合样本描述性统计结果与实证分析结果分析研究生科研创新能力的影响因素,研究发现,研究生科研创新能力存在差异,有待进一步提升;自身因素、教师因素、课程设置因素、学校因素均会对研究生科研创新能力评价指数有显著的正向影响,其中自身因素对研究生科研创新能力的影响效果最大,这一结论通过了稳健性检验;进一步研究发现,研究生性别、研究生类型和院校类型对研究生科研创新能力的影响效果存在异质性。基于此,提出教师引导研究生参加自己的研究项目,提高研究生科研创新的积极性,完善研究生科研奖励机制等建议。

摘要：为了系统地介绍计数器的设计方法,借助Multisim软件平台,采用置零法和置数法,以7进制和24进制计数器的设计为例,详细讨论了任意N进制计数器的设计方法和具体设计步骤,以及设计过程中的常见故障及其产生原因和解决方案.

摘要：以作品《秋季》为例,从歌曲音乐形象和主题等方面对福雷艺术歌曲《秋季》的艺术特征进行分析和概括,从乐曲结构特点、旋律以及和声特点等角度全面分析福雷艺术歌曲《秋季》的歌曲特征,对福雷艺术歌曲作品的研究,为法国艺术歌曲教学提供了有益的借鉴。

摘要：分析了“双高”建设背景下专业群人才培养质量保障体系的内涵和特征,解析了专业群人才培养全过程,构建了由理念、输入、运行、输出4个层面构成的递进式保障体系,提出了完善专业群人才培养质量保障体系的措施,以促进人才培养质量持续提升。

摘要：立体构成是"大设计"概念下各专业的基础性课程,教学实践中存在的主要问题是:教学模式程式化、材料认识书本化、教学无专业差异化。对此,应采取明确课程专业方向,课堂、车间交叉实践,密切接触材料元素,激发学习实践兴趣等教学改革的措施。