摘要：社会出现“IP形象热”的现象,即知识产权和文化符号发展的热潮,蕴含着丰富的文化内涵和商业价值。商丘作为殷商文化的源头地区,城市IP形象单一,缺乏地域文化的深度挖掘,IP孵化少,无法有效地发挥其文化价值和经济价值。通过对商丘城市IP形象的调研分析,发现城市IP建设过程中出现的问题,提出相应解决策略。结合现代视觉传达设计元素,实现商丘城市IP形象的创意设计,形成以“商”字IP形象为主,其他形象为辅的商丘城市IP形象系列设计。创新商丘城市品牌形象,对于提升城市知名度,提升城市综合竞争力,推动商丘城市发展大有助益。

摘要：通过“设计与制作电话机”项目的实践研究,探索基于综合单元学习的初中科学实践的进阶设计。在实践活动的设计中,整合不同单元的知识与技能设计综合单元项目,并把该项目拆解成若干个进阶式的子项目,循序渐进地实施,制作出一系列的物化作品。通过持续性的实践活动,培养学生综合运用知识与技能解决实际问题的能力,以提高学生的科学核心素养。

摘要：早期石刻书法的物质性与书法知识生产之间的关系是过去研究者并不太关心的问题。通过物质性的视角我们可以看到,图像化的呈现方式使得各类早期石刻书法的学术性质同一化,成了一种“纯粹书法图像”。对书法图像的包装、复制及出版等环节使其获得了经典艺术物质层面的“相似性”,从而进入了某种经典艺术史的图像叙事脉络。

摘要：计算机辅助设计Ⅰ课程是服装与服饰设计专业的必修基础课程,该课程建设以成果为导向、以学生为中心,旨在提高课程质量、提升教学效果,致力于挖掘学生的内在潜力和学习动力。文章对金课和混合教学模式相关理论进行阐述,从金课的“两性一度”出发确定课程建设目标,对标金课标准,从课程目标、课程内容、思政内容、教学方式和考核方式等方面对计算机辅助设计I课程进行建设和探索。

摘要：“和合二仙”图式作为中国民间艺术中特有的视觉象征符号,蕴藏丰厚的艺术价值,不仅是传统文化的重要组成部分,而且能满足日常生活中百姓对于美好生活的精神需求。该文选取民间艺术中的“和合二仙”图式予以转化,以程式性的形象和主题寓意拓展为突破口,尝试版画创作实践,展现绝版油印套色木刻版画的独特魅力,并思考民间图式在当代创作表现中的意义。

摘要：本文构建一个带有移动服务提供方的局部家政市场中在位平台与进入平台竞争模型,研究进入平台如何通过广告策略切入局部市场,而在位平台如何对进入平台的广告行为进行定价策略反应,以及移动服务提供方对竞争平台广告投放和定价策略的影响。结果表明:(1)若进入平台投放高强度广告,在位平台则选择支付高工资进行回应;当局部市场规模较大时,进入平台将会获得大量市场份额,但利润总为负。(2)若进入平台投放低强度广告,在位平台则选择不回应进入平台,即继续收取垄断价格和支付垄断工资。更多的移动服务提供方也会降低在位平台对进入平台的回应动机,这时进入平台的市场份额和利润可能会高于在位平台。(3)当进入平台投放全覆盖式广告时,在位平台是否选择回应进入平台的广告是由服务提供方和买方的切换成本决定的。

摘要：中国早期艺术歌曲是在西方艺术歌曲传入中国后,中国音乐工作者通过树立和践行民族化理念结出的硕果,其既有一般艺术歌曲的共性,又有鲜明的民族风格,是当代声乐演唱与教学中不可或缺的内容。基于此,本文简要回顾中国早期艺术歌曲的发展历程,就其演唱与教学要点进行总结,旨在获得对这些作品更加深刻的认识,并为当代的声乐演唱与教学以有益的启示。

摘要：近年来,国家高度重视学校美育工作。要全面加强和改进学校美育,坚持以美育人、以文化人,提高学生审美和人文素养。而广西高校一贯重视非物质文化遗产在日常教学工作中的文化传承作用,重视美育教学的基本建设,始终坚持人才培养的根本地位、美育教学的基础地位、教学改革的核心地位和教学条件建设的优先地位。特别是广西民族师范学院每年举办的“三月三”校园民族文化艺术节作为地方高校进行美育大课堂建设中的重要文化品牌,将广西具有代表性的非物质文化遗产通过艺术展演、文化体验等形式进行推广,为具备建设高校美育大课堂打下坚实基础。

摘要：在艺术设计专业课程中融入课程思政,不仅可以提高学生的艺术审美和设计能力,还能深化学生对社会、文化和伦理的理解和思考,从而培养出更具创新精神和社会责任感的设计人才。在实践中,如何有效结合这两方面的教育,使之互补互促,是教育工作者需要考虑的重要课题。文章旨在探讨如何在设计素描和设计色彩课程中融入课程思政教育,通过分析现有的教学模式、师资队伍构建、课程内容开发以及评价机制,提出可行性的教育改革策略,并通过案例分析研究深化课程思政的途径。

摘要：通过“设计与制作扬声器”项目的实践研究,探索指向工程思维发展的初中科学实践项目的设计与实施.在科学实践项目的实施中,通过问题链和任务链的驱动,综合运用跨学科知识与技能解决真实情境的问题,制作物化的产品.在实践过程中有所侧重地培养学生的系统思维、决策思维、批判性思维和创造性思维等工程思维,以发展学生的科学核心素养.