摘要：实践能力的培养对专业学位研究生至关重要,在研究生课程教学中实施案例教学法,发挥团队丰富的教学科研和工程经验优势,建设“产学研赛”一体化案例库。案例紧密贴近社会需求,现实应用价值大;案例源于工程实践,理论与实际紧密结合;案例源于科研项目,达到“教”“研”合一,“多课共享”;CFD仿真等现代技术的应用,提高理论分析能力。探索非标准答案全过程考核方式,全面评价学生成绩。实践证明,教学效果良好,指导的研究生在全国科技创新获奖多次,授权发明专利,综合创新能力大大提升。

摘要：有效推进“引企入教”,构建以强化学生职业胜任力和持续发展能力为目标的教学课程体系是产业学院人才培养教学改革的核心与关键。该文基于液压与气压传动课程的教学现状,开展产业学院人才培养模式下的教学改革实践与探索,通过项目教学设计以及全过程评价体系构建,探索液压与气压传动课程的新型教学方法。此教学改革与实践的研究有助于进一步提升学生的工程应用能力,在课程教学的运行机制方面具有一定参考价值。

摘要：基于“有机融合与升华”原则开发挖掘环境分析技术课程思政元素,充分运用了理论知识点背后的严谨逻辑,巧妙运用了学科特有的思维模式,深度挖掘隐藏于课程中的思政触点,并从其中提炼出文化基因和价值范式。在课程中建立了一套完善的内在契合关系,使得思政的影响力不断增强,逐渐成为环境分析技术课程的有机组成部分,同时也实现了专业知识的深度延伸与升华。课程思政设计贯穿课程授课全流程,从最初的教学目标设定,到最后的课程考核评估,都包含着课程思政的要素。全方位立体式的课程思政教育,将思想教育与专业研究有机地结合在一起,实现了学生思想教育与专业研究同向同行,使学生在掌握专业知识的同时,能够树立正确的价值观,形成良好的职业素养和社会责任感。形成课程思政协同效应,有力地培育了学生的创造力和家国情怀。

摘要：高校社科类专业课程思政如何在现有基础上进一步提升课程思政教育与专业教学的融合度是当下和今后一个时期的重要任务,而“中国式”正是一个有效的平台和有力的抓手。为此,以公共部门人力资源管理为例,在全面理解“中国式”内涵的基础上,深度凝练课程蕴含的“中国式”课程思政元素,通过设计实施思政育人目标隐入专业教学目标、思政元素融入专业知识点、思政案例并入专业案例与思政情境引入教学全过程的“四项深度融合”教学,深度提升社科类专业课程思政教育与专业教学的融合度。

摘要：中国机械工程学会面向未来20年机械制造业发展,组编了《中国机械工程技术路线图》。该路线图在分析总结当前国际经济和技术发展现状及我国制造业发展态势的基础上,选择了机械工程技术的产品设计、成形制造、智能制造、精密和微纳制造、再制造和仿生制造6大领域,研究制定了面向2030年的中国机械工程技术发展规划。基于此背景,结合高等机械工程课程特色,建设一个适用于机械工程领域专业学位研究生培养的高等机械工程学教学案例库。通过案例教学,可以使研究生了解学科前沿动态,感受企业生产实际,对于进一步探讨产学研合作新模式,推进应用型人才培养具有重要意义。

摘要：针对铣削加工机器人低刚度特性影响加工精度的问题,对机器人的刚度建模和误差补偿方法进行研究。以ES165D型号的6自由度串联机器人为研究对象,综合考虑机器人关节变形、臂杆变形和臂杆重力对机器人末端变形的影响,建立了机器人整体刚度模型;通过机器人末端受力变形试验,可知末端变形预测值与试验值的平均绝对百分比误差小于15%,证明了机器人刚度模型的有效性和准确性;基于机器人刚度模型对铣削加工过程中的加工路径进行补偿,补偿后加工路径的平均距离误差相对补偿前降低37.39%。

摘要：现阶段整星座低轨卫星观测数据的缺失制约了LEO卫星导航增强研究,针对该问题,本文设计了LEO导航增强星座地基观测仿真系统,构建生成了LEO星座伪距和载波相位观测值的仿真模型;介绍了仿真系统设计流程和架构、仿真地基LEO观测数据;使用RTKLIB进行了标准单点定位(SPP)和精密单点定位(PPP)解算,验证了仿真系统搭建的正确性,以及伪距和载波观测值仿真的正确性。结果表明,相较于只考虑几何距离的地基观测数据,该系统考虑各误差模型后观测数据置信度高,可用于支撑LEO导航增强星座定位研究。

摘要：社会性科学议题(SSI)教学主要利用教材STS(科学·技术·社会)板块内容,引导学生结合自身生活实例及所学理论知识,对SSI进行合理分析,找到两难问题的关键点,并在此基础上充分阐明个人观点,自觉对他人观点作出公正合理的评判。进行SSI教学,有利于培养学生的生物学学科核心素养,为一线教师的教学开拓新视野。

摘要：基于化学教学论课程来研究师范生PCK的发展情况。数据主要来源于师范生的教学设计及访谈,使用PCK地图作为分析工具。研究发现,经过课程教学,师范生在教学设计中主动表现出的可被识别的PCK片段数量明显增多。师范生PCK各要素均得到有效发展,但发展不够均衡,教学策略知识发展最好,课程知识和学生知识发展不够完善,教学取向知识和学生评价知识发展相对薄弱。此外,师范生PCK各要素之间的关联基本建立,但关联的稳定性和强度存在一定差异。

摘要：地理思想是地理教学设计的理论基础,对地理教学设计具有重要的指导意义。教师在设计地理教学目标时,需挖掘地理课程标准与教材中蕴含的地理思想,明晰地理思想的教学导向,将地理思想的教学导向转化为地理教学目标;在设计地理教学内容时,需依据实际情况从地理教材中直接选择适宜的内容,参照地理思想的教学导向进行地理教材二次开发;在设计地理教学方法时,需遵循地理思想的内涵和要点,依据地理思想的教学导向和地理教学目标,结合地理教学内容和学生认知规律等,选择适宜的地理教学方法;在设计地理教学评价时,需参考地理思想的教学导向理清地理教学的评价要点,遵循渐进性和开放性等原则设计蕴含地理思想的作业。