摘要：成就目标定向是影响学生学业成绩的重要因素,诸多研究探讨了成就目标定向与学业成绩之间的内在联系,但二者之间相关性的大小、中介和调节机制仍存有争议。因此当前研究采用元分析方法检验效应量的可靠性、自我效能感和学习投入的中介效应以及一系列调节效应。研究共纳入符合要求的原始文献67篇,含206个效应量。结果发现:(1)掌握接近目标和表现接近目标与学业成绩呈显著正相关,而掌握回避目标和表现回避目标与学业成绩呈显著负相关,且各指标与学业成绩存在稳健的弱相关。(2)成就目标定向与学业成绩的关系受到年龄阶段、测量工具的影响,不受性别比例、成绩类型的调节。(3)自我效能感和学习投入在成就目标定向对学业成绩影响中发挥着中介作用,但学习投入的中介作用只存在于中学组,在大学组学习投入的中介作用不显著。

摘要：在创新驱动的产业园发展背景下,将产业集群理论引入产业园空间研究,提出“三态融合共享圈”概念,总结适应产城融合发展的产业空间结构,形成产业空间组织类型图谱,并面向实践构建“IFE-A”的适变性设计模式。通过浪潮IBM智能产业园的应用案例,解析“三态融合共享圈”的应用策略,以及适变性设计在实际工程项目中的操作流程及应用要点。

摘要：数学深度学习无疑是学生掌握数学知识、提高数学能力的前提.对于数学的深度学习可以从纵向和横向两个角度,从数学知识、方法和数学思维发展等方面进行全面的认识.文章以高中数学的《三角恒等变换》第一课时的教学设计为例进行阐述.

摘要：单元教学是实现深度学习的有效途径,整体性是其最重要的特征.而数学单元整体教学的整体性,要借助教学单元中的各种关系来体现,不仅包括单元与单元之间的关系,还包括单元与课时之间、课时与课时之间的关系.数学单元整体教学将上述关系融入其中,形成了一个有着严密逻辑的关系模型,依照抽象程度的不同,带来了教学单元的层级不同,在结构上表现为三维立体结构模型,又按照单元与课时之间存在的所属关系,在功能上表现为集合链式模型,两种模型分别从不同角度体现单元教学的整体性,成为实现深度学习的重要方式.

摘要：在教育信息化和常态化疫情防控背景下,线上教学、线上线下混合式教学不断增多,凸显出数字教育资源建设和共享工作的重要性。文章基于高校在数字教育资源建设和共享方面的迫切需求,制定建设构件化数字教育资源工作室的方案;通过引入资源构件化方法,完成工作室系统分层框架设计和标准构件结构定义,进而对工作室软硬件进行统一的构件化分类和构件实例化;最终建成了可满足微课程创作、在线直播、远程互动等需求,并支持功能性能柔性扩展的构件化数字教育资源工作室。研究表明,构件化数字教育资源工作室通过将软硬件组成元素构件化、标准化,以积木组合方式组装构件,可良好实现设计功能,同时具有资源复用率高、支持功能性能柔性扩展、适应教育信息化发展需求等优点。