摘要：表现性评价是跨学科实践评价方式的应然选择。评价目标要指向学生核心素养的发展,与跨学科实践活动学习目标相匹配,包含学习表现和学习结果。评价任务包括情境、挑战、角色、作品(或表现)、受众五大要素,任务要与目标具有一致性,情境要有真实性,设置要具有适宜性,表述要具有准确性。评分规则制订的程序为:确定评价任务;明确任务中的要素;确定各要素的特征;划分各要素的不同表现水平;制订评分规则。

摘要：“全域研学旅行课程”是“全域旅游”和学校教育深度融合的时代产物,能实现区域研学资源的整体规划、系统优化,满足学生多样化的研学需求。“统整”和“共生”是其最重要、最显著的特征,贯穿于全域研学旅行全过程。实施全域研学旅行课程要坚持全域规划,整体推进,精心设计研学课程,并不断完善评价机制,构建课程实施支持体系。

摘要：针对普通涤纶与羊毛纤维混纺织物易产生静电,继而影响织物的外观、穿着舒适性和安全性等问题,选择了以丝光羊毛为主体、小比例导电纤维与天丝及涤纶混纺开发精梳混纺毛纱。通过合理选配各组分原料的细度,确保了各组分纤维在纱线内的合理分布,使产品质量和性能得到进一步优化提升;通过增加复精梳、前纺的混条和针梳道数,改进混纺方法,配置先进的生产设备,优化各工序主要工艺参数,提高了混纺原料的混合均匀度和纤维的伸直平行度,改善了混纺纺纱过程中缠绕现象,解决了织物穿着过程中的静电吸灰等问题。为未来抗静电功能性纺织品的设计开发奠定了基础。

摘要：针对“教学评一体化”实践中存在的学习目标模糊、课堂评价缺失、情境创设有误等突出问题,提出以系统思维优化关键节点,推动课堂教学提质增效。一是紧盯“学生学会”,定好可测利评、系统一致的学习目标,持续引领教学进程;二是做好课堂评价,在提升教师课堂评价能力的基础上,做到评价导航,及时诊断反馈;三是创设有效情境,通过设计真实情境下的“大任务”、构建“项目化”学习情境,不断拓展教学深度,培养学生创新思维和高阶思维。

摘要：教育戏剧是教育改革过程中对于教育方法的探索,也是戏剧界探索戏剧融入教育的成果,体现了教育与戏剧的融合。在教育戏剧发展进程中,先后出现了作为教学方法的教育戏剧、作为独立课程的教育戏剧以及整合了两种内涵取向的教育戏剧。

摘要：教育部2020年修订版的《普通高中课程方案》对高中综合实践活动课程作了大幅度调整:结构变化、内容变动、学分减少。方案变化亟待省市级教育行政部门研制地方实施指导意见,明确研究性学习课时量、实施年级,增选课题研究和项目设计“1+1”的实施模式。社会实践没做明确界定,恰是要将其课时、实践内容与新增的劳动课程相融合,开展“动手实践,出力流汗”的劳动实践,强化其实践育人的作用。应“走出去,请进来”拓宽综合实践活动渠道,统筹安排研究性学习、社会实践与劳动的课程内容,融合多方面的实施途径,拓宽新时代劳动教育背景下综合实践活动的广度与深度。

摘要：对于非正态数据,基于最小二乘的导数估计方法不能保证估计效率,甚至会得到错误的结论。局部加权最小一乘回归方法解决了非正态分布样本中估计效率低和稳健性差的问题。文章以中国、美国、日本和南非4个国家1959—2017年的总人口数据和人均GDP数据为样本,将环比增长率和基于局部加权最小绝对偏差回归导数估计的结果进行比较,通过设计对应的可执行算法,展开验证与分析。结果表明:相比于环比增长率,该方法对于具有时间序列特征的数据处理具有通用性,可以准确地得到其回归模型在每一点的导数值,灵敏地反映出数据的变化趋势,有利于同类大数据的研究分析和决策学习。

摘要：教学设计是教学组织的核心结构。在当前课程思政建设的大背景下,本文提出将产出导向法的理念和原则应用到学术英语的课程思政教学设计中,并以学术英语教学中的一个单元为例,从教学目标、教学手段、教学内容和教学评价四个方面展示了驱动任务、输入赋能和即时评价相结合的课程思政教学过程。该教学设计能够有效改变传统灌输式教学模式,在批判思辨的输出活动中,实现教学内容与思政教育的有机融合,服务于立德树人的教育教学目标。

摘要：在“DNA是主要的遗传物质”一节教学中,沿科学探究实验时间顺序,剖析实验相关问题,基于科学史创设情境,采用逆向思维引导学生设计实验、建构实验模型、分析实验结果,亲历科学探究过程,实现学生科学思维及科学探究能力的提升。

摘要：教育戏剧是将戏剧元素应用于教育领域的一种积极探索,可以作为戏剧教学法和独立课程活动应用于教育实践。文章分析了幼儿园成语教育的价值与实践中存在的问题,对教育戏剧在幼儿园成语教育中的实施路径进行了理论与实践方面的探索,提出在将成语故事作为脚本设计幼儿教育戏剧活动时,应系统挖掘成语故事的教育价值,通过解构与重构故事内容,选择契合脚本内容的教育戏剧习式,选择与幼儿园课程形态相融合的教育戏剧形式设计教育活动,灵活地将教育戏剧作为教学方法或独立的教育戏剧活动应用于幼儿园成语教育。