摘要：高等教育评估长期以来囿于教育管理范式,理论研究和实践探索鲜有突破。本文针对国内外云计算应用发展态势,尝试将这一现代信息技术引入高等教育评估。从技术经济分析的视角,阐释高等教育云评估设计的理念构想、公共服务应用和商业模式研发,为统一和规范评估实务提供参考借鉴。

摘要：以传统教学模式为基础,将PBL教学模式应用于医学院校临床医学等专业基础化学实验的教学过程中,围绕PBL教学模式开展教学研究工作,充分利用网络平台的便利条件,采用分组讨论的方式,培养学生独立思考问题、解决问题的能力。PBL教学模式的应用在锻炼学生实验操作基本功的基础上提高了其设计实验的能力、培养了其创新精神、增强了大一新生的实验积极性,在大学生综合素质的培养方面具有积极的研究意义。

摘要：指出了传统用pH试纸测定六种盐溶液pH值的不足，结合微型实验使用的点滴板原理，对测定盐溶液pH实验进行改进．设计了一套简单、科学、实用的微型便携装置。

摘要："双师型"师资队伍的评估指标研究为中等职业教育制度的完善提供了理论支持,为民办中等职业学校"双师型"教师队伍的建设和教学成果的评价起到了指导作用,是推动中等职业教育改革和发展的中坚力量。本文围绕着民办中等职业学校"双师型"师资队伍建设中存在的问题,介绍"双师型"师资队伍评估指标研究的目的与意义,设计出符合中国实际的民办中等职业学校"双师型"师资队伍评估指标。

摘要：对结构化学绪论课的教学内容进行组织和设计,旨在使学生了解结构化学的课程内容,认识结构化学的重要性,激发其学习动力,并讲授结构化学的学习方法以及学习中的注意事项,为后续的课程教学打下良好的基础。

摘要：所谓“形成性评价（ Formative Assessment ）”又称过程评价，是在护理教学过程中进行的评价，目的是通过及时了解护理教学进展情况，发现教学方法、计划和教学进程的问题，及时反馈，通过调控促使教学不断完善［1］。“形成性评价”思想讲究信息的及时反馈以便给教学设计人员提供必要的信息，认为“评价的最主要目的不是为了证明，而是为了改进”。

摘要：慕课指大规模网络开放性课程。微课则是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。与慕课着眼于宏观的大规模、开放性等特点不同,微课更突出时间短、内容精、模块化、情景化、半结构化等微观特征。但二者都以视频质量为核心指标、以学生主动学习视频为前提,具有相似性和互补性。目前阻碍高校慕课发展的重要障碍有:教学视频制作质量较低,资源体系化建设不足,与之匹配的高等教育教学模式变革缓慢,资源应用效果差,慕课市场化运作水平不高等。阻碍高校微课制作与应用的障碍有:缺少教学模式和激励机制支撑,优质资源共享乏力,缺少长远规划和体系化建设,制作技术不健全,制作环境不友好,缺乏常规培训等。微课与慕课面临的问题相互依赖,具有综合解决的必要性。微课与慕课的结合应用应当遵循以下思路:从学习者角度进行设计;系统性地策划和录制;但切忌制作方式、质量标准的"一刀切",鼓励创新,加强效果跟踪评价;结合教学模式改革、激励机制等实现落地应用;为师生实现信息教学提供技术便利和政策支持;促进高校微课资源与社会公益课程资源、社会商业课程资源合作,推动学习型社会建设。

摘要：本文分析了目前实践教学的现状,以实现人才培养与企业用人需求的对接为目标,提出了以学生实践为中心,以教师为主导的新型的结合企业需求的实践引导型教学模式,并以企业资源计划为例进行实施。

摘要：融合了大规模开放在线课程(Massive Open Online Course,MOOC)和传统面授课程优势的小规模私有在线课程(Small Private Online Course,SPOC)为医学院校基础化学课程改革带来了挑战和机遇。结合MOOC理念,立足本校实际,对基础化学课程建设的具体方案进行了初步地设计和探讨,为建设基础化学SPOC课程打下了坚实的基础。

摘要：现有开放与远程教育学习支持服务体系在提高学生的知识水平以及实际工作技能方面存在一定缺陷,导致学生的满意度偏低。本文从项目思维的角度创造性的提出了旨在实现"在实践中学习"的项目驱动教学模式,并相应调整了学校机构设置,构建了教学项目实施的依托平台,设计了项目组的组织架构。通过开放与远程教育学习支持服务体系业务流程再造,优化了资源配置,提高了学习支持服务体系的服务能力。