摘要：针对调研市内部分普通高中化学作业实践中存在的突出问题,以教育部《普通高中学校办学质量评价指南》为依据,提出并阐释了化学作业的优化策略:强化学科阅读、增加实验探究、融入真实情境、实施分层作业、及时反馈评价、多种形式融合、加强区域协作等,旨在落实普通高中"双减"政策,提高教育教学质量,发展学生的核心素养.

摘要：电极材料的“空位”“掺杂”“储能机制”等问题一直是学生理解和教师讲评两方面的难点。究其原因是学生和教师未能抓住电极材料情境素材蕴含的学科观念“结构观”和“守恒观”,未能形成结构化的认识思路。本文基于“结构观”和“守恒观”学科观念,以结构化的方式建构电极材料认识思路,突破难点,以期对师生备考有所帮助。一、基于“结构观”和“守恒观”构建认识思路“结构观”和“守恒观”是高中化学学科的核心观念,是对学科具体知识高度概括提炼出来的总体认识。“结构观”的具体内涵是:结构(如何)决定性质,性质(如何)决定用途。“守恒观”的具体内涵更为丰富,包括质量守恒、原子守恒、电荷守恒、(得失)电子守恒等。因此,教学的归宿点在于应用形成的观念去迁移分析陌生问题。电极材料本质属于一类具有特定用途的材料。新型电极材料层出不穷,但是对物质结构的认识角度却是稳定的。基于此,笔者构建了“结构观”电极材料的认识思路:从微粒(种类和数目)、微粒间作用、微粒间空间排布来认识电极材料的构成,进而分析结构与性质的相互关系。从“守恒观”看,不管电极材料结构如何变化,电极材料始终呈电中性。

摘要：利用手持技术创新改进盐酸滴定氨水的实验,通过pH一体积图构建解决水溶液中平衡图像问题的一般思维模型,通过问题驱动引导学生深度思考解决实际问题,并进一步修正优化思维模型,将模型应用于多曲线交叉图、对数直线图、c(H*)水或c(OH)水一体积图,破解高考中的重难点“水溶液中的平衡图像问题”,发展学生证据推理与模型认知、科学探究与创新意识核心素养,培养学生的微粒观、平衡观和守恒观。