摘要：在创新驱动的产业园发展背景下,将产业集群理论引入产业园空间研究,提出“三态融合共享圈”概念,总结适应产城融合发展的产业空间结构,形成产业空间组织类型图谱,并面向实践构建“IFE-A”的适变性设计模式。通过浪潮IBM智能产业园的应用案例,解析“三态融合共享圈”的应用策略,以及适变性设计在实际工程项目中的操作流程及应用要点。

摘要：本文针对笔记本电脑电源待机时间短这一普遍存在的缺陷,提出了电脑外置软键盘及鼠标按键发电器的研究,通过设计按键发电装置,收集、处理手指按键产生的机械能,并将其转化为笔记本电脑的电能,这一研究有望大大提高笔记本电脑在无外接电源充电状态下的待机时间.

摘要：学校欺负是一种较为常见的学校暴力形式且具有跨文化的普遍性。首先简要介绍了我国中小学欺负问题的基本特点。然后从社会生态学的视角阐述欺负者与受欺负者的个体特点,欺负/受欺负与儿童的同伴群体、家庭和学校等社会生态系统的联系,指出今后学校欺负问题的研究应立足于儿童青少年生活于其中的社会生态系统,在理论构想与研究设计上要充分考虑个体与其社会生态系统之间的相互作用和联系。

摘要：介绍了云存储的系统结构及服务模型,分析了目前主要的视频监控技术,设计了基于云存储技术的高考视频监控数据管理系统.利用云存储实现高考视频监控数据管理中的远程监控处理、分布式存储、备份等.针对多级监控下容易出现的单点失效问题,提出了一种同级互连并多点备份的方法,提高了系统的鲁棒性.

摘要：借鉴东西方身体哲学思想,从身体本体出发转变传统体育教学理念,消除身心分离,回归生命教育,彰显生命价值,从"离体"到"具身"、从"身体"到"生命"的体育教学实践是发展学生体育与健康学科核心素养的必经之路。深度体育教学是对传统体育教学的突破与超越,把身体与生命作为实践本体与价值本体,身体在场与生命存在共同构成深度体育教学的价值诉求。深度体育教学是创造性、研究性、生成性的具身认知实践过程,从全方位、深层次促进学生身体发展、实现生命价值创造,由教学内容设计、教学情景创设、教学手段应用、教学模式创新、教学效果评价等他创生手段到学生"具身认知"的自创生实践的演化过程,从学科知识、学科思维、运动能力与健康行为来实现学生身体创生,进而实现学生对个人精神世界与社会共有精神财富追求的生命创生。从"技术讲授"到"知识建构",实现体育学科知识创生;从"离身认知"到"具身认知",实现体育学科思维创生;从"单一促进"到"多元协同",实现运动能力与健康行为创生;从"技能塑人"到"立德树人",实现体育道德品质创生。

摘要：目的建立医务人员的规范化诊疗行为模式,探讨其在医院管理和决策中的应用。方法在两所三级甲等、三级乙等医院里,随机抽取20个科室里的196个医生和他们分管的196例患者作为本次研究的对象。分别按照预先设计好的“诊断行为调查表”对选取的医生和患者进行现场询问调查,将对医生的调查结果和对其所诊治的病人的调查结果进行“拟合优度”检验,将医生和病人都认为满意的诊疗行为作为诊疗行为中的规范,建立诊疗行为标准。结果研究发现:医生的业务理论水平、临床实践操作技能水平、人文知识的掌握、合理用药、病人的平均住院日和患者出院后医生对患者的随访是医生和患者公认的影响医生诊疗行为的因素:其贡献率分别为0.673,1.283,0.761,0.948,2.012和1.038。结论为了使医生的诊疗行为更加科学、规范,医务人员应加强自身的业务理论学习,不断提高临床实践操作水平。

摘要：本研究采用多试探跨被试实验设计,以行为技能训练为干预方法,对3名随班就读的自闭症学生进行白谎能力干预。结果显示:行为技能训练可以有效提升随班就读自闭症学生的白谎能力,且干预效果得到了较好的维持。同时,被试对新的、未经训练的白谎情境能够做出适当回应;家长和教师肯定行为技能训练在提升随班就读自闭症学生白谎能力上的积极效果。

摘要：毕业实验是工科专业毕业设计的一个重要实践环节。新冠肺炎疫情缩短了工科毕业实验周期,限制了学校实验资源的利用,影响工科学生毕业设计质量和就业能力。此文根据社会实验资源的空间分布和学生共享社会实验资源的可行性,提出了居家和错峰返校期间毕业实验应对策略,解决了疫情防控对工科毕业设计实验周期和实验资源的制约问题,以提高高校实践教学应对重大突发公共卫生事件的能力。

摘要：目的:探讨通用能力在护理学课程教学中的培养效果。方法:随机选取全日制护理本科2013级至2014级(每年级2个自然班)共253名学生为研究对象,在护理礼仪与人际沟通和健康教育与健康促进课程学习中实施通用能力培养模式探讨和实践,并在课程结束后,通过问卷调查和通用能力量测评量表对学生的通用能力培养效果进行问卷调查和测评并与未开展通用能力培养的同年级同专业的并行班级相比较。结果:学生的自我管理和发展能力、与他人合作的能力、沟通能力、处理任务和解决问题的能力、设计和创造能力与培养前均有明显提高(P<0.01)。结论:通用能力是可迁移、可培养的基础能力,将通用能力融入课堂,设计科学、可行的实践性课业和评价体系是有效提升学生通用能力及岗位就业能力的关键。

摘要：目的探讨通用能力在《护理人际沟通》课程教学中的培养效果。方法将通用能力融入教学,并在课程结束后,采用问卷调查和通用能力量表对2014护理本科128名学生进行效果评价和分析。结果学生的自我管理和发展能力、与他人合作的能力、沟通能力、处理任务和解决问题的能力、设计和创造能力与培养前均有提高(P<0.01)。结论将通用能力融入课堂,设计科学、可行的实践性课业和评价体系是有效提升学生通用能力及岗位就业能力的关键。