摘要：目的:观察海马齿状回(DG)神经再生对成年Wistar Kyoto(WKY)大鼠抑郁样行为的影响。方法:实验共分三个组(n=10):①正常对照(Wistar)组:选取9周龄Wistar大鼠,给予生理盐水3周(10 mg/kg,灌胃);②抑郁模型(WKY)组:选取同龄WKY大鼠并经行为学测定后筛选出抑郁大鼠作为抑郁模型组,给予生理盐水3周(10 mg/kg,灌胃);③阳性对照(AMI+WKY)组:选取同龄WKY抑郁大鼠,给予阿米替林(AMI)3周(10 mg/kg,灌胃)。选用免疫荧光染色细胞增殖标记物Ki67、未成熟神经元标志物DCX检测大鼠的海马神经再生水平;应用糖水偏好实验(SPT)、旷场实验(OFT)和强迫游泳实验(FST)检测各组大鼠的抑郁样行为学变化。结果:①WKY抑郁大鼠海马DG区细胞增殖标志物Ki67+细胞数和未成熟神经元标志物DCX+细胞数较Wistar大鼠分别降低了33.0%(P<0.01)和39.2%(P<0.01);阿米替林给药后使抑郁大鼠海马DG区Ki67+细胞数和DCX+细胞数分别增加了43.8%(P<0.01)和46.7%(P<0.01)。②与Wistar大鼠相比,WKY抑郁大鼠糖水偏好程度明显降低(P<0.01),旷场实验中运动总距离显著缩短(P<0.01)和中心停留时间显著减少(P<0.01),强迫游泳实验中不动时间明显延长(P<0.01);阿米替林治疗可显著改善WKY大鼠的上述抑郁样行为。结论:①成年WKY抑郁大鼠的海马神经干细胞的增殖和分化能力较正常对照组显著降低,提示成年WKY抑郁大鼠的神经再生受损;②改善海马受损的神经再生可以部分逆转成年WKY大鼠的抑郁样行为。

摘要：目的:探讨β_(1)-肾上腺素受体(β_(1)-AR)自身抗体(β_(1)-AA)对大鼠心肌细胞自噬标志物微管相关蛋白1轻链3(LC3)节律表达的影响及其在心肌细胞死亡中的作用。方法:实验材料为Sprague-Dawley(SD)大鼠和H9c2大鼠心肌细胞。将SD大鼠随机分为免疫组(β_(1)-AR组)和对照(control)组,每组6只;将H9c2细胞随机分为control组、β_(1)-AA组、慢病毒(LV)-NC组和LV-shPer2组(n=6);合成β_(1)-AR细胞外第二环抗原肽段,用于主动免疫大鼠,并使用亲和层析法从大鼠血清中提纯β_(1)-AA;β_(1)-AA处理H9c2细胞24 h后使用CCK-8法检测细胞活力;用地塞米松同步化细胞后,再给予β_(1)-AA处理,采用real-time PCR及Western blot法检测LC3的表达情况,采用Western blot法检测生物钟蛋白Per2的表达情况,使用JTK_CYCLE算法分析昼夜节律参数;用LV-shPer2感染H9c2细胞以破坏LC3的节律表达,进而采用CCK-8法检测细胞活力。结果:β_(1)-AR组大鼠血清中β_(1)-AA的A值与control组相比显著升高(P<0.05)。β_(1)-AA组H9c2细胞的活力显著低于control组(P<0.05)。β_(1)-AA可破坏H9c2细胞LC3和Per2的节律表达(JTK_CYCLE P<0.05)。通过LV-shPer2干扰Per2基因而破坏H9c2细胞LC3节律表达(JTK_CYCLE P<0.05)后,细胞活力显著降低(P<0.05)。结论:β_(1)-AA破坏H9c2大鼠心肌细胞自噬标志物LC3的节律表达,从而促进细胞死亡。

摘要：新工科提出打造好培养"大国工匠"摇篮的教育理念。根据新工科对机械类专业提出的要求,结合"机械原理"的课程特点和教学目标,分析了本科传统教学中存在的一些不足和弊端,提出一种递推式混合教学模式,并在教学中进行实践验证。借助线上和线下资源,探索如何将灌输课堂转变为老师与学生进行知识、思维和心灵对话的空间课堂,树立能力导向的课程观,唤醒学生自主学习意识,真正落实学生是学习的主体。在此基础上,研究将创新创业教育融入课堂的途径和方法,以培养大学生的创新精神和工匠精神。

摘要：将工业设计思维、模块化、系列化、人机工程学等方法与瓶类产品造型及包装设计相结合,以新时代发展理念与传统文化思维的碰撞为切入点,阐述了设计心理学、人机工程学、色彩学、材料与结构等方面在设计上的应用原则。以油瓶为例进行设计研究,得到了具有现代元素的瓶类产品造型及包装设计方案,从而提升了瓶类产品的竞争力和销售量。