摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,教师要准确理解核心素养内涵,全面把握课程育人价值,培养有理想、有本领、有担当的时代新人。学科育人是落实立德树人根本任务的学科实现方式。本文以译林版《英语》五(下)Unit 6 Checkout time为例,探讨跨学科视角下,如何依托多学科联动,生成育人主题,以素养为导向确立学习目标,并依托各类活动、多元评价,实现课程协同育人的目标。

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》明确要求教师应基于一定的课程目标,以学生的兴趣和直接经验为基础,开展英语综合实践活动,把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。跨学科主题学习作为实现这一目标的重要途径,逐渐成为小学英语教学改革的重要方向。本文以译林版《英语》六(下)Unit 7 Summer holiday plans为例,阐述如何从解决实际问题出发,融合学科素养,提升学生的综合运用能力,实现学科育人。

摘要：就义务教育英语课程而言,跨学科主题学习是基于英语学科的立场,以英语课程内容为依托,以主题为核心和纽带,有机融合其他学科课程内容、方法和思维方式,引导学生在真实情境中合作探究、迁移创新,形成相对系统的新认知和解决问题的方法和能力,实现深度学习,促进学生核心素养的整体发展。一线教师在探索跨学科主题学习过程中取得了诸多成效,但也出现了一些理念理解的误区和实践操作的问题:选题脱离现实问题、知识方法跨而不合、目标定位浅表泛化、活动实施主体降格、教学评价滞后低效、学习总结反思缺失。

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》指出要“加强课程的综合性,注重关联。统筹设计综合课程和跨学科主题学习,开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能”。《义务教育英语课程标准(2022年版)》也提到要“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联”。由此可见,跨学科主题学习已成为英语教学必须践行的新趋势。

摘要：本文以译林版《英语》四(下)Unit 7What's the matter?第二课时Funtime、Rhyme time和Checkout time板块为例,从目标拟定、内容解读、实践落实三个方面探索递进型跨学科主题学习如何在教学中进行有效实践。一、什么是递进型跨学科主题学习跨学科主题学习是一种知识与生活、学科与人文、不同领域之间的跨越与融合。它打破学科界限,促进学科间的融通,鼓励学生不拘泥于单学科知识,学会运用多门学科知识来解决问题以提升素养。

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出,每门课程均应至少分配“10%”课时用于跨学科主题学习,以某一学科为起始点,将主题设定为核心与纽带,对其他学科的相关内容予以整合并加以运用。此学习模式聚焦儿童的全面发展,重视学生兴趣及生活经验,积极倡导围绕主题展开实践探索活动并着力解决实际问题,促进学生的经验建构与成长。英语作为语言学科,通过跨学科主题学习能帮助学生解决英语学习中的困惑,达成在真实情境下用英语做事的目标。因此,英语教师需深入洞察跨学科主题学习的本质,准确掌握实施原则与路径,有效利用10%的“跨学科课时”,提升综合育人的实效。

摘要：本文以译林版《英语》五(下)Unit 5 Helping our parents Period2教学为例,探讨如何基于主题意义的探究,实施小学英语跨学科主题学习,以实现协同育人,促进学生核心素养的全面发展。一、整合跨学科学习主题内容情境导入跨学科学习应建立在情境创设的基础之上。人类学家马林诺斯基提出:“如果没有语言情境,词就没有意义,什么也不能代表。”教师必须精心选择与学生学习、生活息息相关的话题进行整合,通过情境引人相关的主题讨论、听力材料、阅读材料等,由此展开英语学习。

摘要：一、立足学科本位,确立主题。跨学科主题学习强调素养立意,着眼于学生核心素养的培育,注重学科知识的整合发展,强调现实问题的跨学科解决。在进行主题选择时,既要立足英语学科,又要为跨学科提供平台和可能性;既要体现育人价值,也要聚焦真实问题,同时还需具备探究价值。因此,教师要围绕单元主题,深入分析教学资源,充分发掘育人价值,结合学情对单元内容进行合理的整合或重构。

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称《方案》)明确指出,加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习。开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能(教育部,2022)。可以说,用跨学科的理念培养学生综合能力,是这次课程方案修订的重要内容之一。

摘要：本文所探讨的跨学科主题学习是指基于教材分析与学生学情,以英语为中心学科,围绕研究主题,引导学生整合其他学科的知识与方法,去理解、分析和解决问题。本文以译林版《英语》六(上)Unit3Holidayfun为例设计跨学科教学。