摘要：本文以2022年高考物理广东卷实验试题为例,探索基于“学习进阶”的试题分析与教学策略。发现“学习进阶层级”与“科学探究水平”的对应关系:经验层级对应水平1;映射层级对应水平2;关联层级对应水平3;系统层级对应水平4;整合层级对应水平5。提出基于“学习进阶”的教学策略:用“一量多材”突破映射层级试题;用“一理多用”突破关联层级试题;用“以点为面”突破系统层级试题;用“以法为心”突破整合层级试题。

摘要：本文首先介绍了大单元和大单元教学相关内容,并指出大单元教学理念主要表现为知识结构化、能力体验化、学习建构化、素养进阶化。接着在大单元教学理念下,以“动量”为案例,对高中物理概念教学进行具体设计。然后在大单元教学理念下,对“动量”教学实践过程进行反思,总结出三个意识及其特点:整体意识——纵向化和横向化,情境意识——生活化和问题化,思政意识——素材化和潜移化。

摘要：“学习进阶”理论是提升学习效率的有效手段。“学习进阶”的要素包括进阶起点、进阶水平、进阶终点、进阶变量、测评工具,进阶水平分为经验、映射、关联、系统、整合五个层级。在基于“学习进阶”理论的高三物理一轮复习教学中,教师要深入分析这五个层级,以课标为方向,以真题为载体,以学情为起点,以教师为主导,以学生为主体,然后结合建构主义知识观、学习观,解析复习教学的实践步骤,通过创设真实情境、建构知识网络、理解物理概念、应用物理规律、主动评价创新,切实提升学生的物理学科核心素养。

摘要：学习进阶是当前国内外教育教学研究热点,被誉为提升学生学习效率的灵丹妙药.学习进阶视域下的高中物理规律教学策略包括以“教材分析”为进阶基础、以“学生实情”为进阶起点、以“核心素养”为进阶终点、以“发展层级”为进阶水平、以“教学反思”为进阶评价,这些教学策略不仅可以指导物理教师教学、提高教学效率,也可以深化物理规律理解、发展核心素养.

摘要：高考物理实验试题,问题设置体现学习进阶,考查学生分析、综合、探究、应用能力。文章以2022年全国乙卷物理实验试题为例,探索“学习进阶”理论下试题分析与教学建议,构建“学习进阶层级”与“科学探究水平”对应关系:经验层级对应水平1;映射层级对应水平2;关联层级对应水平3;系统层级对应水平4;整合层级对应水平5。提出“学习进阶”理论下高考物理实验教学建议,即用“一量多材”突破映射层级试题;用“一理多用”突破关联层级试题;用“以点为面”突破系统层级试题;用“以法为心”突破整合层级试题。

摘要：高三物理教学常安排两轮复习:一轮复习,根据教材目录顺序,落实知识点的巩固与理解,建立知识网状结构;二轮复习,根据高考试题重点,落实知识块的联系与应用,建立知识体状结构。《现代汉语词典》中指出,框架本意为梁、柱联结而成的结构,也比喻为事物的基本结构。本文以学习进阶为指导,建构高三物理一轮复习教学框架,并以“带电粒子在电场中的运动”为案例.

摘要：布鲁姆教育目标分类理论的认知过程分为5个阶段,每个阶段与物理规律水平的对应关系如下.水平1对应记忆,水平2对应理解,水平3对应运用,水平4对应分析,水平5对应评价与创造.以“气体实验定律在生活中的应用”为例,提炼出基于布鲁姆教育目标分类理论的高三物理一轮复习教学策略,即用“整合”实现记忆目标,用“分类”实现理解目标,用“专题”实现运用目标,用“转化”实现分析目标,用“研题”实现评价目标,用“创新”实现创造目标.

摘要：以“静电的防止与利用”为例,探索基于物理学科核心素养的教学设计,总结出以下教学策略:变“分析教材”为“研究课标”,变“物理模型”为“生活情景”,变“教师告诉”为“学生总结”,变“发现问题”为“提出问题”,变“机械背诵”为“知识建构”,变“解答习题”为“解决问题”,变“学习知识”为“发展素养”。

摘要：学习进阶是学生在学习时所遵循的连贯、深入思维路径的描述,也是学生在学习时所遵循的连贯、典型学习路径的描述.要促进学习进阶,首先要明确什么是“阶”.根据学生认知发展规律,可以确立经验、映射、关联、系统、整合这样的五“阶”.粤教版高中物理选择性必修第二册«互感和自感»一课,以此五“阶”为“脚踏点”,拾“阶”而上,展开教学.促进学习进阶不是简单的环节划分,还需要寻求一些有效的教学策略支撑,如指向素养提升、渗透思政元素、密切联系生活等.

摘要：高中物理学业质量水平是高考命题的重要依据,自然也是分析高考试题以及指导具体教学的依据。以《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》中相关的学业质量水平为依据,分析2023年广东高考物理实验试题,并进一步提出教学建议:以器材为基础,以方法为重点,以原理为主线,以综合为思路。