摘要：在“双减”政策与新高考多重因素叠加之下,高中阶段的历史作业也可尝试从内容、类型、完成方式、评价反馈等方面做出改革,向减负、提质、增效目标方向努力。基于大概念进行作业设计成为重要途径之一。本文以《中外历史纲要(上)》第九单元所集中体现的“劳模精神”为大概念进行历史作业设计,试从过程的一体化、内容的多维与分层化、完成方式的多样化、评价反馈的共性与个性化结合入手,推动主题学习与深度学习紧密结合,实现提升教学有效性、作业质量的“双增”。

摘要：所谓深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。[1]在高中历史教学中践行深度学习理念需教师探索深度学习理论与高中历史教学的有效融合路径。参考问题推进式课堂教学的基本范式(下图),思考如何通过有效的教学设计和实施教学让深度学习真实发生就变得十分必要。

摘要：“三思”是指在充分尊重学生主体地位的基础上,围绕特定的学习主题,以学生对课堂教学的积极参与和对核心问题的深度解决为中心,通过启思、诱思、悟思三个递进的环节,推动高中学生在历史课堂上积极融入情境,思考问题,探究问题,升华情感。“三思”是促进学生深度学习的重要途径。作为深度学习的主导者和设计者,历史教师可以从营造氛围、选择途径、引领价值三个方面探索走向深度学习历史课堂的实施路径。本文以《中外历史纲要(下)》第三单元第7课《全球联系的初步建立与世界格局的演变》为例,从启思、诱思、悟思三个层面探讨基于深度学习的历史教学策略。