摘要：《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的发布引发了信息技术学科的新一轮教学变革,传统的单节的、碎片化的教学设计已无法很好地满足新课标培养目标的需要。本文首先阐述了深度学习、大单元教学的概念以及两者之间的内在联系,接着以粤教版信息技术教材八年级下册第一单元“Python程序设计”为例,构建了指向深度学习的大单元教学模型,并进行了教学设计与实践。

摘要：培养学生的跨学科学习能力,提升学生的数字素养与技能,已成为践行新课标的研究重点。帮助学生将科学、数学、艺术、工程等方面知识纳入编程学习,提高跨学科解决问题的能力,面向steam的小学“Kitten+绘画”课程设计与实施对开展跨学科实践活动的信息科技课具有现实的价值。文章从问题提出,设计“Kitten+绘画”课程的目标、结构、内容、模式和评价,实践表明,此课程的实施能提升学生整合知识解决问题的能力,并且提高教师课程开发能力,拓展校本课程开发方向。

摘要：随着新课标的发布,倡导真实性学习成为了《信息科技》新课标的课程理念,项目驱动是实现真实性学习的有效方式之一。深度学习以培养学生核心素养为根本追求,以“全面发展的人”为最终归宿。文章在文献分析的基础上,结合深度学习、项目式教学的概念及特征,设计了面向深度学习的初中Python编程项目,采用实践研究的方式,以“有趣的整数”这一项目为例,提出教学实施路径:以项目的整体内容作为知识载体,教学资源作为脚手架,评价表贯穿项目实施的主要过程,为学生的深度学习能力发展提供支持。本研究以期为后续相关研究提供借鉴。

摘要：如何从学科核心素养出发,将核心素养理念融入教学设计,寻找到学科间核心素养的融合点,促进融合教学实践是值得研究的问题。文章从信息技术与美术学科两大学科核心素养出发,选择合适的融合点,提出了跨学科融合教学包括问题提出激发认知内驱、知识获取支持问题探究、学科融合突破教学难点、创意物化提升高阶思维四个过程,并以《窗花剪纸艺术&Python程序设计》为例展开研讨,以培养学生的创新实践能力,推进课堂教学改革。

摘要：随着科学技术日新月异的发展,基于steam的项目式学习的设计和实施指向让学生更富创造性地解决问题。因此,我们要在steam项目式教学的引导下,使学生不仅能够提高自身信息素养与认识水平,而且还能够提高自身的创造性思维能力和解决问题的能力。本文首先分析steam理念下的项目式教学设计中某一项目的真实数据调查,从中得到这一项目的数据分析,最后给出本项目的实现效果及总结。

摘要：文章以STEM教育理念为指导,开展以《创意发光服饰》为主题的开源硬件项目式教学实践探究:通过创设“设计与制作发光服饰”的探究主题,引导学生进行信息技术、物理、美术和劳动教育等学科相关知识的学习,并将所学融会贯通,灵活应用在发光服饰的设计与制作中。STEM教育理念下的开源硬件项目式教学实践,是学生在学习开源硬件的基础上,融合多学科知识进行创意物化的学习实践过程,有助于提高学生的跨学科学习与应用能力、综合实践水平和创新素质,培育学生劳动创造美好生活的观念。

摘要：信息科技大概念对大单元整体教学起着全局引领作用。本文以信息科技大概念视角进行大单元整体教学设计,以“开发带显示屏的专属机器人”项目串联Python的基础知识,便于学生理解、实践、内化为自我知识,教学实践过程重在发展学生的信息科技核心素养,特别是提升学生分析问题、解决问题的能力,促进学生的计算思维发展。

摘要：本文介绍了信息科技课标下的一项典型steam项目——智能Wi-Fi远程控制太阳能台灯和路灯的案例分析。文中通过steam项目案例设计策略、steam项目案例分析、steam项目效果分析的阐述,分析总结出steam项目的优点,即能提高学生参与度、有助于知识融合与应用、有利于培养学生的创新思维与动手能力、能够提高团队协作能力和激发学生学习兴趣。

摘要：基础教育阶段开展人工智能教育对培养适应智能社会的人才具有重要意义。针对人工智能课程内容复杂,教育实践起步晚,中小学人工智能课程存在定位模糊、内容分化等问题,文章提出在跨学科视域下开发初中阶段人工智能教育课程,形成了以“智能家庭种植”为主题的人工智能课程案例,以“制作远程控制浇水系统”为例,探索人工智能教学实施模式和评价方式,以期待为人工智能教育在中小学落地提供借鉴。

摘要：信息科技课程旨在培养学生的科学精神和科技伦理,树立总体国家安全观,提升数字素养与技能。人工智能领域中的机器学习原理广泛地应用于生活、学习领域。本文立足小学生的学情特点,以指向深度学习的“一起向未来,机器学习初体验”教学为例,让学生体验机器学习流程,理解加装价值瞄准镜的重要性,引发学生认知信息科技前沿内容对人类社会的贡献和挑战,树立算法应用向上向善的价值观。