摘要：通过当前教学现状的分析，尝试将思维导图式教学设计用于化学教学中。以电解池原理为例，探讨思维导图式教学设计过程，从而形成系列思维导图。其中，逻辑严密的solo问题链的设置，有效增强了教师和学生思考内容的弹性和灵活度，促进学生深刻理解知识，帮助其主动建构逻辑严密的有机的整体知识结构，从而实现学习水平发展。

摘要：依据solo分类理论,通过研究学生对一道化学平衡画图题的回答,对学生的学习水平和层次进行分析。发现学生对化学平衡画图题的回答能反映出学生图像、文字、化学知识三者间的结构水平。教师可根据质量分析表格设计和开展教学,指导学生准确了解自己学习的质量和认知水平。

摘要：探讨了如何利用solo分类理论设计问题链，将教学与评价结合，有利于在授课中及时反馈教学效果，及时调整教学内容，不断进行刺激与强化，旨在调动学生学习的积极性，培养学生的思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。

摘要：以solo分类理论作为研究的理论基础，对高中生的有机化学学习水平发展进行研究。首先，在广东省高考题的基础上，设计6个不同的评价任务。其次，从能力、思维操作、一致性与收敛三个维度设计相应的评价工具。最后，将学生的学习结果可视化。发现：有机化学学习水平随着年级的增长而增长，且三个年级间的学习水平在总体上存在显著性差异。

摘要：化学实验教学是化学教学中的重要内容之一，而“铁盐和亚铁盐”是中学学习阶段的重点，也是化学实验教学的重要组成。solo分类理论所蕴含的评价思想为化学实验教学提供新的思路。尝试运用solo分类理论指导“铁盐和亚铁盐”的实验内容分析、实验方案设计，实现实验教学的有效性，进一步拓宽solo分类理论的应用范围。