摘要：本研究编制了涉及动机、元认知策略、归因、自我效能感和自主学习行为五个方面的英语自主学习量表,对353名高中生进行调查,并对数据进行相关分析和多元回归分析。结果显示:首先,高中生有较强的英语学习动机和较高的学习主体意识;其次,高一学生在"深层动机""表层动机""归因""自我效能感"维度上比高二学生强,但高二学生在"元认知策略""自主学习行为"维度上比高一学生强,男生在"深层动机""表层动机""元认知策略""自主学习行为"维度上比女生弱,但在"归因""自我效能感"维度上比女生强;最后,不同动机、元认知策略、内在归因、自我效能感和自主学习行为具有较强的预测能力。研究结果显示,学生身上蕴藏着强烈的自主意识,激发学生的英语学习动机,调动学生的自主学习积极性,培养学生元认知策略的使用能力,才能提高他们的自我效能感,帮助他们对其学习成败进行积极的归因。

摘要：本研究采用问卷调查法和访谈法,问卷对259名英语学习者进行学习策略的调查,然后对数据进行相关对比分析。结果显示,高分组学生和低分组学生在使用学习策略的方面存在显著差异,除在“母语策略”维度上无显著差异,高分组与低分组学生在“形式操作策略”维度以及“功能操作策略”维度上差异显著,这说明高分组学生在理解能力和主动寻求学习外语机会的能力优于低分组学生。学生访谈也表明,无论是学习成功者和不成功者,他们其实都会对自己的学习效果进行反思,改进方法,促进英语学习,但学习成功者更乐意对自己的学习行为负责,并能监督和管理自己的学习过程。

摘要：本研究以问卷调查的形式调查了354名高中生的英语学习观念和策略。本文旨在探讨高中生对英语学习观念和学习策略的偏爱程度、英语学习观念及策略与成绩之间的相关性。研究发现:(1)对外语学习的影响力、预测力排序依次为:形式操作观念、功能操作观念、母语观念。(2)高中生英语学习策略使用的总体频率依次为母语策略、形式操作策略、功能操作策略;所有观念的均值男生高于女生,高二学生高于高一学生;在使用策略水平上,女生高于男生,高一学生高于高二学生。(3)学习成绩与学习策略的使用情况有着密切联系;低分组在学习策略的使用方面明显比高分组和中分组差。(4)语言学习观念、学习策略和英语成绩都具有较强的预测力。

摘要：本文通过问卷调查和访谈的方式,从了解教师的教学目的与要求、确立学习目标与制订学习计划、监控与评估英语学习过程等自主学习能力的三个维度入手,分析了284名高中生在外语学习方面的自主学习能力情况和个体差异。结果显示,首先,高中生已基本具备自主学习的心理准备,渴望学好英语,养成自主学习能力的好习惯,这在客观上为推进学习者自主奠定了基础;然而,由于自主意识较为薄弱,自主学习者尚存在学习动机不强、缺乏有效的元认知策略作支持、自主学习行为表现有所欠缺等问题。其次,男女生自主学习能力存在差距,女生的自主学习能力比男生稍强。针对这些结果,本文提出了一些教学建议。