摘要：从学生的最近发展区和认知思维发展的特点出发,以项目化学习为支撑,以思维进阶为目标,以进阶问题链为阶梯,运用自主、合作、比赛和对比的闯关形式,激发学生的探究热情,促进学生的动手实践和科学思维能力的发展.以“测量匀变速直线运动的加速度”为例进行教学设计,将理论运用于实际,以期达到落实学生学科核心素养的目的.

摘要：单元作业是单元整体教学的重要组成部分,在“教-学-评”一致的设计理念下,单元作业应紧扣单元教学目标,契合单元教学活动,反映学生知识掌握情况,体现基础性、进阶性和整体性。原创题的命制过程可以帮助教师领会高考命题理念和命题思路,提高教师的命题站位,熟悉考查内容和考查要求,又可以提高教师对科学文献的汲取、转化能力。同时原创试题更适合考查学生将课本知识点融入真实情境的能力。

摘要：游戏是幼儿园的主要活动。符合幼儿身心发展规律的游戏活动是幼儿园教育质量的重要保障。幼儿园主题游戏活动是结合学前儿童五大领域经验的一种游戏课程。教师基于幼儿的经验、学习方式和学习兴趣,综合现有资源选取主题,进行系列游戏活动的规划和设计、材料和环境准备。幼儿按兴趣和需要,选择游戏、实践操作、自主探究、拓展游戏。

摘要：基于项目化的单元教学为学生创造沉浸式学习体验,以项目主题为引领,以闯关任务为驱动,实现单元设计与课时内容结构化,在解决真实问题中体验设计与研究中的“玩”,促进学习者大脑的发展和知识、能力与态度的整合.

摘要：物理实验是落实物理课程育人要求的重要载体,教师要重视演示实验教学,淡化实验结论的机械记忆,关注实验结论的生成过程.通过情境诱发、问题思考、实验设计、观察归纳、总结提升等环节,循序渐进地开展演示实验教学,使每个演示实验都掷地有声.在深度学习视域下开展的演示实验教学,能促进学生身心深度参与演示实验,帮助学生养成自主建构物理概念、深化物理规律的习惯,提升科学探究能力.

摘要：教材中制酒制醋实验装置的不足:不能控制发酵温度等变量,不能控制发酵的起止,不能直观观测发酵速度,不能足量供应氧气,不能严格控制无菌环境。为此,利用亚克力板、启普发生器、制冷器等器材创新自制制酒制醋发酵装置,具有设计科学、操作简单、一具多用、低成本、可用范围广的优点。一方面,可测得最佳发酵温度范围,有助于学生使用该装置开展制酒、制醋及酵母细胞的固定化实验等探究活动;另一方面,能够培养学生的科学思维能力,有效提升学生的科学探究能力。

摘要：近年来,中小学人工智能教育在国内外受到广泛的关注。项目式学习教学模式与中小学人工智能教学需求相契合,本文结合笔者的教学实践,总结了中小学人工智能项目式学习的四个环节:确定主题、制定方案、创意物化、总结展示,探索如何构建高效的人工智能课堂,以期为新课程标准中人工智能模块的教学提供新的思路。

摘要：物理观念是核心素养中最难理解、培养和评价的一个维度。国内大部分文献要么是从哲学高度阐述物理观念与物理知识、物理概念和物理规律等的关系,要么就是设计教学培养物理观念。然而,关于整个高中物理以及每一节课、每一章所培养的物质观、运动与相互作用观、能量观的确切内容是什么?培养的具体途径是如何?评价的方式如何定位?等问题研究文献较少,一线教师琢磨不透,稀里糊涂,很难把握,这也是我们亟待解决的课题。本文依托我们团队多年来的研究与实践,从多方面理解物理观念,提出了切实可行的培养途径和策略,并依据课程标准和高考评价体系提出了一些评价内容与方式。

摘要：本课例基于五构概念教学法,通过“初构—解构—重构—创构—架构”概念这五个教学环节,在时空维度解构出串联细胞分化和细胞全能性的逻辑主线,通过连贯的探究推理活动,使学生认同结构与功能观及系统观,发展归纳演绎、抽象概括、分析综合等科学思维,进而建构出概念图谱,发展生物学学科核心素养。

摘要：以农业文化遗产贵州省从江“稻-鱼-鸭”生态农业系统为教学情境,以四个核心问题为教学主线,通过任务驱动,建构生态系统三大功能模型;迁移应用,生成生物学大概念;整合模型,梳理功能关系、形成物质与能量观、信息观、系统观。本节课重视单元整体性,凸显概念逐级进阶,以传统文化境脉倡导生态文明理念,渗透劳动教育,培养学生必备品格。