摘要：澳大利亚以“关心和同情、竭尽全力、平等、自由、诚信、正直、尊重、责任感、理解和宽容”九种价值观为核心,从个人、民族和国家三个层面设定价值观教育课程目标,开发课程内容。形成“建立学校价值观”“促进学生幸福感”和“跨文化与全球背景下的价值观教育”三大模块嵌套价值观的课程结构,实现学科的横向整合和学段的纵向衔接。课程实施注重整体规划,围绕学生主体,从环境营造、情境创设、课程整合等方面培育学生价值观。课程评价采用量化与质性分析相互验证的方式,评估结果能有效指导课程改进。澳大利亚价值观教育课程成效明显,对我国价值观教育的资源支持、体验激发和家校合作等有一定的启示。

摘要：抗击新型冠状病毒肺炎疫情的斗争为推进社会主义核心价值观教育提供了丰富资源,跨学科活动成为核心价值观培育的可能路径——取"跨学科教育"之神,借"跨学科概念"之形,神形结合,设计出通过跨学科活动培育社会主义核心价值观的框架。依据该框架,选取"共抗疫情、爱国力行"为活动主题,培育学生富强、民主、文明、和谐价值观并发展其跨学科能力。活动实施策略主要有:以主题引领跨学科教学、以个人—社会—国家为框架、尊重受教育者的主体性和理解核心价值观现实性。

摘要：社会主义核心价值观承载着民族与国家的精神追求,在小学教学活动中注意以社会主义核心价值观为引领,利于使其转化为学生的情感认同和行为习惯。以正确引领学生理解自由观念为例,小学语文阅读教学的创新主要有以下进路和策略:其一,师生合作开展教学设计活动彰显参与自由。学生需了解阅读教学的目标和学情并进行拓展阅读,进而参与教学目标、内容、方式及评价的设计。凸显学生主体地位的同时,自由观“追求‘自主’”的内涵也获得显现;其二,阅读教学的品读感悟阶段鼓励思维自由。学生深度阅读后,围绕主题基于现实基础进行理解、想象及思辨。自由观“象征‘解放’”的内涵在思维领域得以显现;其三,阅读教学的拓展运用环节体现表达自由。学生需要在认真完成学习任务并仔细倾听他人观点的前提下,有理有据地以说或写的方式表达观点。自由观“需要‘边界’”的内涵便得以显现。

摘要：从落实立德树人的根本任务出发,培育学生的社会主义核心价值观,这是核心素养落地的重要表现。为培育学生良好的价值观,教师可通过深度分解教学目标,拓展整合教学内容,深刻体悟教学方法和以学习为中心的教学评估,促进学生对价值观的深度学习。

摘要：小学是学习习惯养成的基础阶段,良好的学习习惯有助于学生学习效率的提高,甚而有益于学生综合素养的发展。本研究针对小学生的不良学习习惯,依托小学生学习特点研究、强化论及自我效能感理论的支持,设计"天天加油站"及学习习惯示例表"我要这样做"、加油箱、学习习惯卡、积分卡、加油卡、加油记录表等辅助工具,分启动—运行—调适三阶段实施。通过这一过程,学生学习积极性明显提高,班级团结协作氛围日益增强,课堂教学活动也更为顺利。