摘要：生成式人工智能(artificial intelligence generated content,AIGC)技术在教育领域的应用正日益广泛。本研究探讨了AIGC赋能教师教学创新发展的多元路径,包括提升教学学术能力、优化教学设计、提供个性化学习支持、促进学生全面发展等,并分析了其在信息准确性、人际互动能力和伦理风险等方面面临的挑战。最后,展望了未来AIGC在教育中的发展方向,包括更智能化的人机协同教学模式、多样化的应用场景以及更加完善的伦理规范。

摘要：测查了379名在职高中化学教师PCK的结构,并探讨了PCK各组分水平在教学经验、PCK教学方式上是否存在显著性差异。结果表明:(1)化学教师PCK包含六个相互联系的组分,且该六组分结构能被二阶因子PCK较好地解释;(2)不同教学经验的化学教师PCK六组分的发展表现出不均衡性;(3)化学教师PCK六组分水平在其教学方式上存在显著性差异。

摘要：职业教育现场工程师项目是创新产教融合机制的新载体。从学徒制培养模式、职业能力标准研制、工程师身份认同等方面分析了现场工程师项目实施的困境,引入协同学理论建构职业教育现场工程师项目的“三环聚合、协同联动”社会支持系统模型,并从建立目标协同机制、开放联动机制、利益协调机制等方面探索高质量实施项目的运行机制,通过整体性的制度设计促进政企校深度协同,推动教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。

摘要：传统的高校数据管理模式和信息统计过程烦琐复杂,最终生成的结果也存在信息差,不仅导致人力资源的浪费,还无法保证工作效率。在大数据、云计算和人工智能(AI)技术的快速发展背景下,本文深度整合教育、教学、管理等多元数据资源,实现对信息的多维感知、高效传递与处理,是打破传统校园模式局限的有效手段。

摘要：大语言模型凭借强大的分析与推理能力正在变革教育研究范式,特别是其在智能体技术方面取得的显著进步,为系统性解决科研领域的复杂问题提供了有力支持。基于此,文章聚焦元综合这一典型的研究任务场景,探讨如何基于智能体的方法提供更加系统化的支持:首先,文章提出了多步骤规划、协同模式构建、提示赋能、工具集成的元综合智能体应用原则,设计了由6个智能体协同的应用模式,并基于该模式开发了元综合智能体工具。然后,文章通过案例研究将智能体工具应用于典型的元综合任务,发现与人类团队相比,智能体更能遵照元综合研究流程执行任务,生成结果更全面;人类团队在应用过程中对智能体的准确性和使用体验给予了积极评价。最后,文章基于研究发现提出了智能体在教育研究中的应用策略,以期为深入解决教育研究实践问题提供新的人机协同思路。

摘要：一、问题的提出2022年新颁布的课程标准提出了素养导向,引入大观念、大任务、大单元或大主题驱动的问题式学习、项目学习、主题学习、任务学习等综合教学形式,大单元教学倡导融合学科知识、有效提升学生的综合能力。音乐学科核心素养在教学中应贯穿学生学习的整个过程。教师要围绕欣赏、表现、创造和融合4类艺术实践活动,以任务驱动的方式遴选和组织课程内容,从而促进学生的全面发展,落实立德树人的根本任务。

摘要：由于培训平台会受到不同来源的请求,导致其运行的稳定性难以得到保障,为此,提出基于云计算的民航专业教师开放式远程培训平台设计。将高性能、高稳定性的智能开发板——K3-3568开发板作为开放式远程培训平台的设计载体;构建包含用户界面层、学习资源层、互动交流层、数据分析层4部分的平台构架,并利用云计算技术实现了平台的开放式运行。测试显示,设计平台在不同运行工况下均表现出了较高的稳定性。

摘要：《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)在“教学建议”中提出要在信息化环境下进一步探索资源支持。教材插图就是信息化环境下的教学资源,也是教材编者意图的体现,和教材选文一样具有突出的教学价值。教师应增强课程资源意识,重视教材插图的教学价值并运用到教学实践之中。本文尝试梳理统编版高中语文教材插图并以教学实例浅析其教学价值和运用策略。

摘要：随着职业教育的发展,职业院校专业技能课程教学评价设计是落实教育教学改革最基础、最根本的焦点问题,是促进课程教学立德树人、保证教学质量的内在动力与实践尺度,也是深化职业教育评价改革的重要内容与关键环节。本文主要围绕专业技能课程教学评价思考、OBE课程实施原则、教学与学习活动设计是专业技能课程评价的实施载体、专业技能课程评价指标的设计、专业技能课程素养目标评估设计和以学习成果为导向专业技能课程教学评估实施成效等方面进行阐述,以期对职业院校教师基于OBE理念的专业技能课程教学评价有所启发。

摘要：参照《粤港澳大湾区发展规划纲要》提出的发展目标、相关内容以及《关于加快建设世界一流企业的指导意见》《关于加强基础学科人才培养的意见》,确定复合型实践创新人才培养的目标和人才标准,提出以研促教、实践教学工作室制改革、建设高水平“双师型”师资队伍、搭建国际化学术交流平台等策略,有助于构建国际化、产学研协同、创新创业相结合的“产教融合、协同育人”线上线下混合式实践创新人才培养模式。