摘要：文章通过一节课的教学设计，说明课堂上如何开展探究性教学：创设情境，激发探究欲望；实验探究，生成概念；辨析对比，深化概念探究；类比探究，推导关键知识；应用探究，深化理解知识，同时阐述了对课堂进行探究性教学设计的思考．

摘要：方程的根与函数零点的分层教学内容包含一个概念、三个等价关系、一个定理.为达成教学目标,本节课先通过四个方程是否有实根,根据学生的思维特点分层设计,让不同层次学生都碰撞思维的火花,激发求知欲,从而引入课题;再利用函数的图像与性质去探究方程的根,给出＂函数零点＂的定义以及等价关系;最后探究零点存在的条件,引出＂零点存在性定理＂,并利用该定理解决具体问题,再辅以分层作业,进行巩固提高.

摘要：卫生经济学课程教学中开始逐步应用以问题为基础的学习和案例教学，这两种教学法与卫生经济学课程有着很强的适应性。两种教学法不仅具有多元化教学、突出以学生为主体、注重理论与实际结合以及强调对知识的综合运用等相同特点，也具有教学理念、应用范围和侧重点等方面的差异。这些相同特点和区别差异都在卫生经济学课程开展中得到体现。基于两种教学法的异同．进一步融合卫生经济学课程特点，具体提出在课程教学中优化应用两种教学法的策略。

摘要：综合利用MOOC(慕课)高质量的线上视频资源、SPOC(小规模专用在线课程)面对面授课、Rain Classroom(雨课堂)构建智慧课堂的技术优势,实施课堂混合式教学,有效地克服了MOOC形式单调、缺乏教与学互动、不利于深度学习的天然不足。SPOC利用慕课的资源,结合课堂面授,实现线上共享优质资源,线下师生互动与情感交流。采用Rain Classroom实施智慧教学,可以完成上课即时注册、课件系统推送、上课成效随机反馈、成绩统计自动处理等。实证研究表明,学生对于基于"MOOC+SPOC+Rain Classroom"的职业院校混合式教学有积极的认知度和接受度。

摘要：中学生处于身心发展的关键时期,如何降低压力对他们的影响,是众多国外国内青少年心理工作者十分关注的研究课题。本文采用《中学生应激源量表》对4 822名广州地区农村中学生进行压力源因素分析,研究和探讨应对因压力导致的身心健康问题的方式,提出缓解心理压力的辅导策略,改善农村中学生心理健康状况,为有针对性地开展农村中学生心理健康教育和辅导工作提供支持与帮助。

摘要：“科组三人行”指三所学校联盟．按照固定的教研模型，以问题为起点．共同制订活动内容和方案，协作组织有序的教研交流活动；也指同一所学校的三个不同年级备课组的“三人行”。它们都是围绕一个相同主题。人人参与。在独立研究的基础上，开展组内外的对话切磋与合作交流等专题研修活动，形成自我反思、同伴互助、专业引领的教研组教研文化：并在协作中进行良性竞争，构建一个在真实情境中持续有效学习的环境。一般教研流程是所有教师先针对主题独立备课设计．进而在本备课组内开展三次互评研讨，形成集备组定稿。然后在学校教研组内协商整合优化。形成学校教研组的定稿，最后是三所学校根据各自教研组的定稿进行集体备课、互动研讨和吸收完善．形成共识的定稿并付诸实践。以下就“一元一次方程与盈亏问题”的教研案例，具体呈现“科组三人行”过程中的变化和思考，供大家交流讨论。