摘要：本研究从创意思维的角度,构建了基于创意思维训练的展示设计课程教学体系,通过标准化教学评价对教学效果加以论证。综合运用文献资料法和教育实验法,分析了目前高等职业教育展示设计课程教学改革的问题,从课程体系构建、教学方法和方式、教学评价等开展教学设计,通过实施一学期的课程教学实验,结果表明,实验班创意水平分数高于控制班,科学验证了教学实验的有效性,总结提炼了融合式创意思维训练教学模式,教学主体角色转变和教学评价标准优化等教学成果,为展示设计课程教学改革或人才培养模式做出了有益尝试。

摘要：文章通过对众创空间的背景、空间风格的研究分析,并且践行“大众创业,万众创新”的发展理念,探究本次高校众创空间的改造设计策略,即通过案例分析、实地考察、家具装饰鉴赏、构建创新氛围的设计策略,以期为众创空间的环境改造提供一个实际方案。

摘要：设计素描是艺术设计专业新生入学后接触到的首门专业课,是专业基础课程向专业核心课程学习的桥梁,创新思维整体观念的培养是艺术设计专业学生创新能力培养体系的敲门砖。创新思维整体观念的培养促使教师在教学中对教学环节进行科学设计,培养学生创新思维的意识,为学生提供创造性的学习环境,从而解决关键性的教育问题。运用“头脑风暴训练”“解构与重构”“联想法”“空间重构训练”开阔学生思路激发灵感,同时提高课程的趣味性、学生的主动性和课堂内容的延展性。

摘要：通过“设计与制作扬声器”项目的实践研究,探索指向工程思维发展的初中科学实践项目的设计与实施.在科学实践项目的实施中,通过问题链和任务链的驱动,综合运用跨学科知识与技能解决真实情境的问题,制作物化的产品.在实践过程中有所侧重地培养学生的系统思维、决策思维、批判性思维和创造性思维等工程思维,以发展学生的科学核心素养.

摘要：本文探讨小学高年段英语课后作业设计如何通过优化来培养学生的思维品质。研究基于当前作业设计中存在的情境单一、层次不明、评价浅显和缺乏创意等问题,提出了相应的优化策略:通过引入丰富多样的生活情境,提升作业的现实感和趣味性;采用层次化任务设计,满足不同学生的学习需求,激发思维潜能;加强多维评价反馈,促进学生深度反思和思维改进;设置创新性任务,激发学生的创造性思维。结合四个具体作业案例,研究展示了这些策略如何有效渗透于作业设计中,提升英语学习效果与思维品质。

摘要：随着计算思维教育日趋低龄化,“不插电”活动成为儿童计算思维培养的方式之一。如何结合儿童认知发展特点和计算思维发展过程设计和开展“不插电”活动,是教育研究者亟须解决的问题。研究基于儿童认知发展、计算思维、“不插电”活动三者关系的梳理,构建“不插电”活动培养儿童计算思维的理论模型,并设计课程和活动开展实践。通过基于设计的研究,历经三轮迭代实验,提炼总结了“不插电”活动的设计原则与策略。结果表明,优化设计后的“不插电”活动有效提升了儿童的计算思维水平,提高了儿童计算思维学习的兴趣和积极性。未来可采取“不插电”活动与其他学科相结合,与“插电”形式相结合等方式探索儿童计算思维的培养。

摘要：伴随数字经济时代的发展,社会各界对人才的需求标准越来越高,为确保人才自主培养质量,各高职院校依托第一课堂,丰富第二、第三课堂教学,以培养学生全面发展为导向,深化落实三教改革,助力专业教育融入双创思维,协同创新双创教育,构建现代化的人才培养模式,赋能实践育人。为此,论文对双创教育内涵与内容进行阐述,以高职院校服装设计专业为代表,阐述服装设计专业融入双创思维的重要性与主要问题,并提出了推动服装设计专业与双创思维融合的策略,以期为相关专业开展双创教育提供借鉴。

摘要：计算思维是重要的信息科技学科核心素养,但面向计算思维的结构化教学体系尚未形成。经分析,计算思维目标体系的缺失是其直接原因。鉴于此,文章以“知识与思维内在统一”为基本立场,将计算思维转换为与其内在统一的知识结构——计算思维二维描述框架,并设计知识结构水平的判断标准——知识结构九水平分类体系。在此基础上,给出二者相结合的计算思维目标体系设计方案并结合实例详解:首先,将计算思维二维描述框架中的要素逐层分解以保证各教学单位均有其聚焦的计算思维要素;而后,以知识结构九水平分类体系为依据,形成纵向上层层细化、横向上计算思维(知识)结构水平不断提升的计算思维多层进阶式目标体系。该目标体系设计方案可结束信息科技课程内容教学与计算思维教学两条线的尴尬局面,使计算思维在与课程内容融合统一的教学路径中真正落地。

摘要：环境设计专业是一门应用性极强的学科,承担着营造美丽人居环境、服务社会的重大责任。为了适应新时代与新形势的需求,高阶思维能力培养是环境设计专业教育的重要目标。当前数字技术的普及,使环境设计专业学生获取知识更为便捷。为改革传统教学模式,提升学生高阶思维能力、创新能力、专业素养,文章探讨了环境设计专业高阶思维能力培养的混合教学模式设计,旨在通过SPOC引入、项目驱动的教学策略、任务导向的学习过程、与产业紧密结合的实践环节,以及全面而多元的评估体系,构建一个将高阶思维训练与学习实践活动深度融合的教学框架,以此推动学生在环境设计领域的高阶思维能力发展。

摘要：目的:文章旨在探讨设计思维在高校产品设计课程中的应用,通过模块化课程设计实现课程的结构化转型,以应对设计行业对创新人才的需求及传统产品设计课程中存在的问题,如知识结构僵化、理论与实践脱节等。期望通过设计思维驱动的课程改革,提升学生的创新能力、实践能力和综合素质。方法:首先构建设计思维与模块化课程的融合框架,明确以设计思维为核心驱动力,模块化课程为实施载体的理论模型,并实现二者在课程目标、内容、方法、评价等方面的深度融合。然后,提出以设计思维为核心的模块化重构策略框架,包括用户导向的深度融入、迭代优化的教学设计、跨学科融合的创新实践以及设计伦理与社会责任的教育强化。在具体实践上,通过系统化重构课程内容与结构,创新开发教学材料,优化实施教学方法与策略,以及科学构建教学评价体系,全面推动课程的模块化转型。结果:设计思维驱动的产品设计课程模块化重构,能够提升课程内容的系统性和连贯性,优化实践环节,激发学生的学习兴趣,提升学生的实际操作能力。多维度全过程的评估体系能够有效评估教学实践效果,推动教学质量持续提升,促进学生全面发展。结论:本研究在高等教育与设计教育的交叉领域内,成功实现了设计思维与产品设计课程结构化转型的深度融合。通过模块化课程设计,重塑了学习内容的组织方式,开辟了从思维启迪到能力筑基,再到实践磨砺和创新飞跃的进阶学习路径。同时,构建多维度、综合性的评价体系,为学生提供个性化成长指导。希望文章提出的教学模式和评估标准能够为设计教育提供新的思路和参考。