摘要：新课程改革视域下,我国教育对初中化学教学的要求不断提高,如何充分发挥学生的主体性,引领学生化学思维能力形成与发展是教师应当重点思考的问题。思维可视化教学是初中化学教师提出的有效教学方法,主要是引导学生深入思考,以可视化的方式构建化学知识模型、显化思维路径,进一步梳理学生化学学习的思维过程,支持学生思维能力的提高。本文根据人教版初中化学教材内容,分别从应用设计方法、应用实践路径两个维度入手,对思维可视化在教学中的应用进行深入探究。

摘要：符号化思维以高度概括反映客观事物的本质,是社会约定俗成赋予符号于意义的过程。随着人类的不断进化,符号体系维度不断扩展,符号语言的信息量不断扩大。对于同样具备较强符号特征的千年剪纸与百年动漫,相互存在怎样的关联?本文结合剪纸融入传统文化元素的思维训练,进行形态的解构、重构、组合训练,色彩的相互关系理解,在动漫符号体系中与剪纸共通的故事性、造型、动态流、构图、层合成等具体环节中,提出创新能力训练实施方案。

摘要：运用历史思维来解读归有光的《项脊轩志》,可以还原意象“几”的历史情境,窥探作者的审美兴趣与“读书人”角色;还原意象“爨”的历史情境,窥探作者的家族意识与“归家人”角色;还原意象“笏”的历史情境,窥探作者的家国情怀与“寻道者”角色。三种角色集于一身的归有光,行走在家与国之间,穿梭在现实与理想之间,统一于情与理之中,定格在“明文第一”的历史画卷里。

摘要：从教学内容及目标、教学方式、教学过程三方面,提出在高中地理案例教学中培养学生高阶思维的教学设计策略,并以鲁教版地理必修第一册第四单元“从人地作用看自然灾害”为例进行阐述,以期为广大高中地理教师提供教学思路和范式参考。

摘要：以“探究分子运动现象”一课为例,基于新课程改革与关注学生学科素养的前提下,培养学生创新意识、学生思维能力和观察能力,通过对探究性实验的探究过程的实践研究,培养学生提出问题和解决问题的实践探究意识.研究如何在初中化学课堂设计与应用探究性实验中培养学生深度思维的方法,并对研究的效果进行反思与改进,促使学生发展化学核心素养.

摘要：思维导图作为一种高效的思维可视化材料,有助于引导与评价学生的学习情况,实现深度学习。构建思维导图支持的初中信息科技翻转课堂教学方式,利用不相等实验组对照组后测设计的准实验研究方法进行实证研究,可以得出思维导图支持的初中信息科技翻转课堂教学方式有助于激发学生的学习兴趣,强化学习动机;内化知识体系,提高学习成绩;完善评价体系,提升核心素养。

摘要：高级思维能力包含了求解能力、问题分析能力、创新能力、决策性能力和批判性思维能力等要素,在高中化学教学活动中,其已经成为评价学生素质的重要切入点。在高级思维能力发展视角下优化高中化学教学,要以基础化学知识为导向,通过逐层的推理、探究激发学生的化学学习积极性,延伸学科教学范围。现以优化高中化学教学方案为目标,思考在发展学生高级思维能力的同时创新高中化学教学的有效方法。

摘要：目前县域初中创新素养培育中存在许多问题,而成长型思维有助于初中性创新素养的培育,由此提出:在心理健康教育课程或班会课程中构建成长型思维“信念场”和“训练场”,有助于调整学生的认知、感受,训练学生基本的自我管理策略,以细化学生创新素养的培育;在学科教学中构建成长型思维“策略场”和“评价场”,为学生创新素养的培育提供策略指导和评价激励;社会实践活动的监督机制可促进学科教学和实践活动设计与创新素养培育之间的有机结合,构建了成长型思维“结合场”。

摘要：分析科学思维培养现状,对初中化学科学思维进行概念界定,明确其内涵和特征,结合项目式学习的特点,阐述了项目式学习对科学思维培养的影响,设计并实施初中化学科学思维培养路径。项目式学习有效促进了学生科学思维的发展,使学生能够将化学知识与现实生活问题紧密结合,提高化学素养和创新能力。

摘要：教师在教学中应构建平等、民主、合作的学习共同体。依托学习共同体,教师需提供丰富的教学资源来创设情境、提出真实问题,通过设计课前、课中、课后的各种思维活动,确保学生在初中英语学习过程中自主学习、深度学习、充分展示,从而培养学生的思维品质,内化学生的能力,落实学生的英语学科核心素养。