摘要：多学科交叉融合发展的趋势下,数据思维成为复合型人才数据素养能力的核心要素,其强调在真实情境中整合数据知识与技能、解决实际问题的能力。文章通过文献研究、问卷调查、教学实践的方式,在比较数据素养要素模型及数据思维构成指标的基础上,探索了在高职计算机通识课程中开展数据思维培养的阶段性层次设计,进行了嵌入式数据思维模块课程内容规划、项目化教学模式设计和多元评价体系构建等方面的实践。

摘要：“批判性思维”首次出现在我国新修订的《义务教育数学课程标准(2022版)》课程目标中,这意味着在数学教学中培养学生的批判性思维成为一个新的焦点。基于此,本文从渊源和含义探析了批判性思维的意涵。对于批判性思维与数学学习进行了四个方面的讨论,包括数学学习中批判性思维的提出、批判性思维融入数学课程目标、批判性思维与数学问题解决、批判性思维与数学学业成就。对批判性思维培养融入数学教学提出四个方面的建议,包括发现课程内容涉及的批判思维技能、跳出二维教学设计发展学生批判性思维、重视教师示范指导批判性思维、开展动态评估唤起学生的批判性思维。

摘要：高阶思维能力是数学关键能力之一,文章旨在通过设计复杂化情境,呈现结构性内容,强调多元化反思,重视延伸拓展,变良构为劣构,变碎片为关联,变肤浅为深刻,变答题为重建,进而培养学生会应用、会分析、会评价、会创造的数学高阶思维。

摘要：数学逻辑思维创新为河南工学院学科基础创新课程之一,其以数学建模和数学文化为依托,教学内容突出趣味性、创新性和逻辑性。课程授课使用案例教学法,让学生体会创造性解决问题的全过程,具备敢闯会创、学以致用的创新精神、创新意识和创新能力,树立科技兴国、时不我待的社会责任感。

摘要：大学英语教学改革一直是教学过程中的热点话题,项目式教学模式也是近几年来广大教师主要采用的教学模式之一。当前项目式教学主要存在项目学习流于形式,学生自我驱动力不足、项目学习形式落后、教师缺乏设计思维、项目评价方式单一、反馈优化生成不足等问题。因此文章旨通过具体的教学案例分析来探究EDIPT设计思维模型的有效性,以此来激发学生的学习内驱力,培养学生的创新思维,同时也为大学英语读写课程的教学提供新的教学思路和方法。

摘要：科学思维是物理学科核心素养的核心,培养学生隐性的科学思维需贯穿整个高中物理教学过程。本文以“牛顿第二定律的应用”的教学设计为例,通过巧设真实情境、设置递进问题、引发认知冲突,激发学生的求知欲和学习热情,引领学生在经历系列开放探究活动过程中不断强化科学推理、科学论证能力,并通过质疑创新进一步培养学生的科学思维,将物理学科核心素养落在课堂教学实践之中。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》中将除长度以外的人为规定的量,以“主题活动”的形式放入《综合与实践》领域,明确提出关注学生思维能力的培养。2021年7月“双减”明确提出:减轻义务教育阶段学生作业负担。在“双减”背景下,如何在通过实践性作业设计发展学生思维的同时落实“双减”。

摘要：分析高中英语阅读教学中思维品质培养的必要性,认为语言学习和思维活动密不可分,思维活动依赖语言活动。提出基于思维品质培养的高中英语阅读教学问题链设计的原则。分析目前高中英语阅读教学问题链设计存在的问题。结合教学实践,探索基于思维品质培养的高中英语阅读教学问题链设计的策略。

摘要：目的 探讨基于设计思维的“启、创、赛”三位一体培养模式对高职学生创新能力提升的效果。方法 以护理创新社团成员为研究对象,构建基于设计思维的“启、创、赛”三位一体培养模式,以“做中教、做中学”为教育理念,以创新意识、创新实践、创新能力“三创融合”为培养目标,以线上线下混合式教学模式为主培养学生创新能力,对比培训前后学生创新能力、科研创新能力、自主学习能力有无差异。结果 培训后学生创新能力、科研创新能力、自主学习能力均强于培训前(P<0.0.5)。结论基于设计思维的“启、创、赛”三位一体培养模式能显著提高学生创新能力。

摘要：项目式学习是高阶思维能力培养和落实学生核心素养培养的有效手段。结合理论学习和课堂实践,构建促进高阶思维培养的项目式学习教学模式,有基于工程思维培养的STEM教学模式、人工智能课堂教学模式、基于国家课程的项目式学习模式。本文梳理总结小学跨学科项目式学习设计与实施策略:聚焦核心概念,创设驱动性问题;基于驱动性问题,设计学习任务;提供支架资源,创新学习成果;设计评价工具,优化学习评价。结合学校具体案例阐述策略的实施方法及效果。