摘要：教学艺术研究有助于克服教学科学化的偏执,追求教学的审美价值,实现教师与学生的个性发展,提升教学境界。然而,既有的教学艺术研究存在研究目标普通化、研究内容策略化、研究方法经验化、研究表达抽象化等问题,背离了艺术的基本精神与研究旨趣。未来教学艺术研究应凸显教学艺术的个性化、回归教学艺术的情境化、强调教学艺术的创造性、重视教学艺术质性研究。

摘要：教学艺术形成是教师有效的专业化方式,它有助于丰富教师发展的内涵,有助于教师形成职业认同,有利于教师更好地履行教学责任。教学艺术形成目标为教师形成教学艺术提供了包括知识与技能目标、方法与策略目标及价值观目标等方面的基本依据。教学艺术形成需要一定心理、审美以及社会等方面的保障。在教学艺术形成过程中,教师需要考虑教学艺术分层,掌握教学艺术原则,确立与养成教学设计的观念与习惯,进行教学艺术推广。

摘要：教学艺术形成需要提倡创新、崇尚审美、尊重情感的良好社会风气,需要鼓励进步、坚持开放、支持教改的社会舆论,需要先进、多元的社会文化,需要社会制度为之提供良好的教育与完善的条件。教育行政的权威性决定着它对教学艺术形成的重要作用,影响教师教学艺术形成的学校因素主要有:办学理念、校风、管理机制、校本培训等。教学艺术形成需要培养教学艺术精神,其内涵是坚定的教学艺术形成信念,明确的教学艺术形成规划,顽强的教学艺术形成毅力。健康的体魄可以使教师具有形成教学艺术的热情,追求教学艺术的精力。

摘要：现有高校思想政治理论课教学艺术研究较零散薄弱、经验性与工具性色彩浓郁、实践气质不强,存在为艺术而艺术或艺术性教学名号下的技术化教学现象,其原因在于高校思想政治理论课"是其所是"的本体论探究不足、高校思想政治理论课教学艺术的实践性与师生主体的主体性未得到充分彰显。正视问题,强化整体性研究,深入把握高校思想政治理论课教学艺术的本体与特质,应是未来研究的方向。

摘要：课堂教学艺术应成为教学艺术研究的核心,中学课堂教学艺术有特别加以强调的必要。中学课堂教学艺术原理包括:中学课堂教学艺术的本质、特点、结构、功能及其创造。中学课堂教学艺术的实践形态主要有:中学课堂教学设计艺术、课堂教学诠释艺术、课堂教学启发艺术、课堂教学表达艺术、课堂教学沟通艺术、课堂教学实践操作艺术、课堂学习指导艺术、课堂教学调控艺术等。中学教师教学艺术素养及修炼主要探讨:中学教师课堂教学艺术素质、中学教师课堂教学艺术境界、中学教师课堂教学艺术修炼。中学教师应该成为、也是能够成为、最好力争成为教学艺术家。

摘要：教师要有热情、想象力、技巧与视野,教学要能感人、有节奏、是一种师生心灵的交流与愉悦满足等,但多是一种理论上的诠释,甚少深入作品的探讨。"艺术"的概念与内涵不断在发展,古典艺术的美学理念与当代艺术即有很大的差异,谈论教学艺术时所依据的"艺术形象"若不同,结果也可能会不同。即在由具体的艺术作品来阐述当代艺术的特点,并以此阐述其对教学艺术的启示。

摘要：教学艺术是教师综合素质的全面体现。教学艺术形成是教师的主体性在教学实践中的自然表现 ,目的是使教学充满生命的活力 ,变成学生获得发展的精彩活动。教学艺术形成研究的理论基础之一是人的可持续性发展理论及教师专业化理论。

摘要：目前教学艺术研究亟待进一步细化和深化,对教学艺术进行分类就是其中一个难度和价值并存的研究课题。本文尝试提出教学艺术的多维分类,分别从时间—空间、级别—类别、学科—对象、结构—功能、内容—手段、方式—方法等维度对教学艺术进行了类型划分,同时对分类结果作了形态学解析和描述,并在此基础上提出一些可供参考的教学艺术研究课题。

摘要：课堂教学是一个系统整体,其内在结构由教学目标、教学组织、教学表达等三个维度组成。课堂立体化教学艺术包括课堂教学决策艺术、要素艺术、组合艺术、匹配艺术、优化艺术和整合艺术等。深入研究课堂立体化教学及其艺术,有助于教师更好地进行课堂教学,促进学生的发展。

摘要：通过对大学生的问卷调查,了解到他们对大学老师教学方面的意见、要求与希望,进而探讨了大学老师的教学艺术问题。