摘要：基于语料分析“一个个的”与“一天天的”负面表达功能的异同并结合语义特征、语用原则、认知心理等角度探讨其成因。“一个个的”涉及对象多为“对方群体”,仍有较强的实体指称性;“一天天的”则没有己方/对方、单数/复数的侧重,逐渐与“时间复数义”无太大关系。负面表达功能的成因在于:“一个个的”和“一天天的”具有复数的语义特征,而事物数量超过程度常模容易引起否定评价;礼貌原则下真正的负面义成分被省略,省略规约化后,“一个个的”和“一天天的”逐渐具有语义句法的自足性;“个”和“天”在使用频率、语义功能上相比同类其他单音节量词具有突出特点。二者的功能差异与量词的不同特点有关。

摘要：在现代汉语中,“个”可以插入某些非述宾/述补式双音词AB,记为“A个B”框式结构。文章通过梳理“A个B”的形成过程进一步概括其构式义,并考察不同构式义的实际呈现情况。“A个B”是从“V个NP/VP”发展而来的。不变项“个”继承并发展了主观赋形功能从而使“A个B”具有生动义。“V个NP/VP”等先前结构作为动词性成分具有的动作义,在长期的使用和类推中逐渐定型,之后发展出本身就具有动作义的“A个B”。“A个B”的实例能够呈现动作义,是“A个B”动作义不同程度压制AB的结果。

摘要：文章基于对预科留学生汉语阅读学习策略的调查,分析了预科生阅读学习策略的使用状况。结合调查结果并根据预科强化阅读课教学目标进行了教学设计并提出了相关教学策略。

摘要：“一时之间”和“一时半会”都表示短时时段,但其句法、语义、语用特征有同有异。相同点表现为二者多充当状语,且后续VP一般都比较复杂。不同点则相对较多。“一时半会”只表短时义,多位于主语后,倾向于用于否定句,一般无法位置独立地用于顺序性事件。“一时之间”既可表短时义,也可表瞬时义;既可位于主语后,也可位于主语前;既可用于否定句,也可用于肯定句(二者没有明显频率差异);可以独立地用于顺序性事件,具有语篇衔接功能。这些异同可以从强势句法功能的影响或竞争、语义与韵律的制约、结构功能的延续性、时间顺序象似性原则及其他方面得到解释。

摘要：在全球教育数字化转型背景下,急需从驱动、目标和实践三个层面深刻认识并系统阐释国际中文教育数字化转型的逻辑理路,以此为新时代国际中文教育的高质量发展注入强大动能。在驱动逻辑层面,国际中文教育受到ChatGPT等智能技术的外在影响,催生了构建更具柔韧性、开放性和适应性数字教育生态的内在诉求。在目标逻辑层面,要以提升学习者跨文化交际能力、培养更多知华友华人士为核心,运用数字技术在教学结构、环境、模式、目标四方面实现系统性、深层次创变,坚定“+数字化”的转型方向。在实践逻辑层面,经预测,人工智能、教育机器人、多模态学习分析、自适应学习、扩展现实和混合学习空间六项关键技术将全面赋能国际中文教育的数字化转型发展。

摘要：国际中文教材评价指标基础框架的构建方法存在“重定性、轻定量”的问题。在57份中英二语教材评价量表的基础上建立指标描述语库,通过词频统计、多词序列提取、搭配分析3种语料库分析手段揭示描述语库特征,并据此构建国际中文教材评价指标基础框架,包括课程适用、学习者适用、教师适用、理论基础、整体设计、主题内容、语言内容、文化内容、活动设计、情感与策略和形态设计11个维度,109个指标。经验证,评价框架高频词与描述语库高频词完全重合,已覆盖中英二语教材评价的主要内容。评价框架的构建给予以下五点启示:关注教材的适用性评价、突出教材的促学性评价、聚焦语言的实践性评价、强调内容的系统性评价、重视编写的理论性评价。

摘要：后疫情时代的韩国中文教学因受疫情的影响,尚未全面恢复,目前校际联合培养下的中文教学仍以线上教学为主。通过对已经进入专业学习的韩国学习者问卷和语言水平测试表明,学习者在预科阶段的语言学习,仅能满足来华后一般交际的需要,其语言水平对学习者专业学习还缺乏足够的支撑。以韩国学习者语言水平达到适应专业学习能力为教学目标,反向建构教学设计的OBE模式教学法,通过聚焦语言成果、充分考虑个体差异、提高学习成果期待、以专业学习能力为目标的原则和策略,构建韩国学习者在语言预科阶段中文课程线上教学的路径。

摘要：探索元宇宙在国际中文教学领域的应用,对推进国际中文教育的数字化转型具有重要意义。文章从理论意蕴、双轮驱动与发展进路三个维度出发,首先分析了国际中文教育元宇宙的语言学习机制,以及其在学习的体验、资源、方式和评价四个方面呈现出的核心特征;其次阐述了国际中文教育元宇宙的技术系统与整合场景、资源系统与典型案例;最后提出了多方联动、锚定本质、激活能效、强化监管四条策略。为国际中文教育元宇宙的科学建设和发展探明方向,以期助力构筑虚实融生、时空共在、境身合一的语言教育新样态。

摘要：自国家提出和设立“非遗”扶贫模式以来,各省市积极开展相关工作,各自提出带有本省特色的“非遗+扶贫”模式,使“非遗”在我国脱贫攻坚战中承担了应有的责任,同时也推动了“非遗”本身的传承与发展。但是,“非遗”与扶贫结合的过程中还存在一些问题,例如传承人主体的主动性不足、传统手工艺类“非遗”市场竞争缺乏有序性、“非遗”项目管理混乱等。扶贫是长久的事业,为完善“非遗”扶贫模式,需要建立可持续生态系统。应以传承人为主体,以“非遗”产品为依托,立足于“非遗”的保护与传承,进而创造经济效益,协同市场与政府因素,以中介为辅助因素,推动多方形成合力,营造“非遗”扶贫的生态环境。

摘要：语言技能是语言能力的重要组成部分,也是语言教学目标的重要体现。学界已经认识到不同语言技能之间的相关性,并重视通过系统的课程来培养学生的“听说读写”综合技能。然而,目前关于综合课教学中语言综合技能发展轨迹的相关研究相对较少。本研究以“汉语综合课教学实录数据库”为基础,通过考察基于教学结构和过程的技能训练形式,分析技能类别及训练的序列模式,揭示了综合技能的发展轨迹。这一轨迹从在导入阶段突出训练“听说”技能开始,然后在讲练新课阶段侧重培养“听说读”技能,最终在总结阶段强调通过“听读”技能训练来巩固所学。本研究的结果可以为汉语技能课程的教学设计及教学评价提供有益的参考,有助于深入探讨技能训练的规律,描述和解释汉语教学系统,并为人工智能时代国际中文教学模型的自动识别和生成提供有力支持。