摘要：科学概念教学在科学教育中一直占据重要地位．在关注核心概念的科学教育理念下，科学概念层次分析对科学教育研究、课程设计、教材编写、教学实践、学习评价等方面都有重要价值．本文基于已有研究，以科学概念的抽象概括水平作为层次分析的变量，在充分考虑内容主题或者领域的基础上，提出科学概念层次模型．

摘要：“楞次定律”是高中物理教学的难点。本研究用基于核心素养学习进阶的教学设计模型改进了教学设计，将概念理解的进阶与培养建模能力的过程进行整合．通过实验班与对照班的教学过程及前、后测结果的比较，可以看出改进后的教学有效地突破了常规教学中的难点，是一个比较成功的创新案例．

摘要：聚焦于核心概念可以提升学习效率,借鉴学习进阶有助于概念学习路径科学化。基于核心概念学习进阶的项目学习教学设计包括确定学习目标、开发教学内容、进行反馈三个阶段:通过提取课标建立概念网络图,依据概念发展层级模型确定学习表现;基于学习进阶设计学习过程,使得项目内容符合学生认知发展规律;依靠反馈确保项目内容与学习进阶吻合。实践表明,项目学习在促进学生概念理解方面具有优势,能够有效减小性别差异,得到师生的高度认同,可作为促进学生核心素养发展的优良选择。

摘要：建模教学（Modeling Instruction）是美国亚利桑那州立大学理论物理学家David Hestenes创立的一种教学模式．在科学中。模型被视为是对真实世界的一种表征，可以对物体、事件、系统、过程、物体或事件间的关系等进行表征；

摘要：阅读是当代公民的核心素养之一．聚焦其中的物理阅读素养，从外部表征的视角对其内涵进行分类解析，并结合案例对其培养进行理论和案例探讨．基于文献梳理和实践经验，建议在教学中将文字、符号、图像等的阅读进行关联统整，培养学生多元表征能力．最后提出对科技阅读材料的研究和编写的初步建议．

摘要：物理学科教学的重要育人价值之一是培养学生的科学建模能力。通过梳理近30年来科学建模能力研究文献,发现不同学者对建模能力内涵的界定有四类不同视角:要素视角、行为视角、认知视角和建构视角。科学建模能力的内涵呈现出多样化:要素视角侧重于科学家经验的析解;行为视角关注建模外显行为;认知视角注重内在的建模认知过程;建构视角强调建模是主体的主动认知构建和探究行为过程。多样的视角共同揭示了科学建模能力的内隐和外显两方面特质:内隐的心智行为能力和外显的科学探究能力。典型的建模能力模型在要素及结构上存在差异,其测评内容、测评方式和测评工具均须依据具体的测评目的选定。

摘要：科学建模教育是美国科学教育实验的典范,在理论和实践多方面取得了显著成果,已有三十年研究历史。通过介绍其理论产生背景,结合273篇文献以教育学的理论视角、学科学、教科学、公民身份为内容分析框架,分三个阶段沿国际科学教育变革线索分析其研究发展历程,得出对科学教育研究发展范式、科学教育核心素养体系构建、学科专家引领的教学改革等方面启示。

摘要：项目学习是促进学生核心素养发展的一条有效途径,但在应用于常规课堂时遇到挑战,其关键在于如何同时满足基于课标原则和情境原则,保证项目内容与课标之间的一致。文章从驱动问题与项目任务两个重点环节的设计入手,提出驱动问题须聚焦于核心概念,项目任务要兼顾情境连贯性和课标一致性,从而解决挑战。

摘要：本文介绍了德国莱布尼茨科学与数学教育研究所开发的能量教学单元中能量守恒的教学案例.该教学设计以整合学习为基本理念,基于问题驱动和认知冲突策略,在初中阶段无法直接实验验证能量守恒定律时,通过创设一系列“不守恒”的问题情境,让学生在工作单的指导下开展准探究活动,体验从能量守恒的角度来思考问题的有效性,初步建构能量守恒的意识.

摘要：1学习进阶是什么近来，学习进阶受到了广泛关注，特别是围绕美国《下一代科学教育标准》的讨论令其格外引人注目．像其他一些新的概念一样，学习进阶从提出到有一个广泛和明确的内涵界定经历了较长的一段时间．因此，对于每一个关注学习进阶的研究者和实践者，清楚“学习进阶是什么”是首要也是最重要的问题．要回答这个问题，有多种方式，这里介绍两种．