摘要：选考科目等级制定是高考改革的重要一环,可借鉴国际测评对其进一步完善。PISA科学素养测试结果以精熟度为报告形式,由等级描述和分数下限2部分组成,其中:等级描述内容的制定以科学素养和认知要求为依据;等级划分方法借助反应概率、等级宽度等关键变量构成标准参照评价。PISA科学测评等级划分对我国高考选考科目设定有2点启示:1)依据学科核心素养及其发展水平明确选考科目各个等级的意义;2)选择更为科学的等级划分方法,可考虑将选考科目转变为标准参照评价。

摘要：项目学习在促进学生核心素养发展方面受到广泛关注.结合国际科学教育研究成果,确定基于项目学习的高中物理教学需符合"问题驱动、主动探究、成果生成、知识建构"4个特征,以此特征为基础设计牛顿第三定律"押加比赛"项目.学生在项目实践中采用多种方式模拟押加比赛,利用相机拍摄等方法探究甲乙之间作用力的关系,完成项目任务,并以押加比赛制胜策略展板作为项目成果.押加比赛项目不仅促进学生建构知识,而且促使学生在科学建模、科学推理等能力方面获得提升,从而为项目学习进入常规课堂、促进学生核心素养发展提供了有益借鉴.

摘要：建模教学是亚利桑那州立大学理论物理学家David Hestenes创立的一种教学模式。在物理课程中实施建模教学,可以帮助学生聚焦问题、建构知识,在科学的范畴下解决问题。从高中物理课堂教学的实际出发,在专家指导下,结合自己对建模教学的理解,结合＂万有引力定律的应用＂这节课,对建模教学进行了一次有效的尝试。

摘要：21世纪人才培养和教育变革的主题是学生核心素养的发展。核心素养是学生在学习和接受教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”。核心素养需要以具体的学科课程为载体，通过系统设计的学科教学活动来发展，即核心素养“落地”的关键仍在于各科教师教学能力的提升。在21世纪的科学教育领域，还进行着另一场由学习进阶引领的变革。学习进阶是对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述陋。

摘要：核心素养的发展,物理观念的形成,需要学生思维的深度参与和众多的基本概念支撑.学习进阶理论可以将一个学段、甚至一节物理课的学习纳入学生整个物理课程的学习序列之中.在课堂教学中,依据学习进阶理论,根据学生已有的知识结构和能力特点设置进阶的起点,根据学生发展和课程学习的需要设置进阶的目标,根据学生的认知能力和思维特点设计进阶的策略和途径.能量观念是最重要的物理观念之一,功是其中一个重要的基本概念.笔者在＂功＂这节课的课堂教学中,从发展学生能量观念的角度,应用学习进阶理论做了一些有效的尝试.

摘要：信息技术与学科教学深度融合是全面实现教育信息化的基础。深度融合建立在对学科特点深入分析的基础上,是学科特点与信息技术特点互相渗透的结果,更是课堂教学结构的变革。该文以目前物理科学研究重要形式——计算物理为背景,提出了S-WebQuest主题探究的模式,并结合教学实践进行总结分析后认为:S-WebQuest能较好实践信息技术与物理学科教学的深度融合,为探究活动提供真实的感官体验,改变了传统课程内容组织结构及其教学形态。

摘要：哲学家基切尔和萨尔蒙曾提到,＂科学研究的基本目的就是为自然现象提供解释＂[1]。为自然现象建构科学解释（scientific explanation）既是科学事业的核心任务,在教育实践中也有重要意义[2]。

摘要：学习目标驱动设计模型（Learning—Goals—DrivenDesignModel）分为学习目标的设定、教学开发设计和教学反馈三大设计阶段，能有效地指导以学生活动为主的科学课程的教学设计。以高中物理《静电与生活》一课作为案例，展示应用此模型的教学设计流程，反思教学设计模型对教学实践的指导作用。

摘要：以“智慧教室”为标志的智慧教育学习环境研究，推动了从数字化学习环境向智能化学习环境的根本转变。该文从某使用智慧教室系统的高中学校选取454个一年级学生样本，进行为期一年的跟踪研究，测查智慧教室使用现状、对物理学习转变深度等，同时基于时间和空间两维面板数据，建立固定效应模型以测查对不同层次、不同性别学生物理学习兴趣和物理学习成绩影响。结果显示，智慧教室系统总体使用频率和时间较高，具体功能使用频率不均，学生主导、复杂应用偏少；使用功能类型单一，主要集中在即时互动和资源共享；未达到预期“转变科学学习”方式的目标，主要以“强化”原有学习为主；整体对学生学习兴趣和学习成绩有正向显著影响，对低层次学生成绩影响高于高层次学生，而对其兴趣影响反而低于高层次学生；对男生的学习成绩影响高于女生，而对其兴趣影响反而低于女生。

摘要：如何围绕“少而精”的核心概念组织课程并实施教学已成为科学教育领域的基础问题。教学设计正是落实教育理念的蓝图。从教学目标、教学内容、教学过程、教学策略、学习评价等方面,阐述为什么以及如何围绕核心概念进行教学设计。