摘要：在推动国家创新驱动发展战略的形势下,培养创新人才成为高等教育的时代使命和教育责任。很多高校都开设了一系列的创新教育课程。对X高校2018年秋季学期学习该课程的一年级学生对教师创新支持行为与教学满意度之间的关系评价进行抽样调查,发现“创造学”课程的教师表现出较好的创新支持行为和教学满意度,教师创新支持行为及其四个因子与教学满意度之间显著正相关。在教师创新支持行为的四个因子中,经验指导、资源提供和能力培养三个因子对教学满意度构成显著的回归效应。因此,高校教师应当在教学过程中,帮助大学生拓展学习资源,建构实践经验,培养综合能力,让他们“要”创新、“做”创新和“能”创新。

摘要：“金课”就是具有较高含金量的课程,其根本在于教学含金量对人才产生的作用。双创教育“金课”的教学过程应当满足两个基本标准:教师要支持学生创新实践,教学过程要能让学生满意。通过对两个学期教学实验数据的实证分析发现,教师创新支持行为与教学满意度之间显著正相关,教师创新支持行为能够有效预测学生对教学的满意度。与理论讲授和案例剖析模式相比,在任务驱动教学模式下,教师创新支持行为水平更高,学生对教学的满意度更高。班级规模是影响教学的重要因素,小规模班级的教师创新支持行为和教学满意度水平更高。为建设双创教育“金课”,双创教育课程要在教学理念上坚持以学生、实践、创新三中心为导向,在教学设计上实现课程、项目、竞赛三平台沟通衔接,在教学空间上实现网络、物理和心理三空间的相互支持。