摘要：学位论文质量是衡量研究生培养质量的重要指标。通过知网抽样、文本分析后发现,当下的研究生学位论文普遍存在文献综述简单堆砌,缺少条理清晰的层次模块;理论嵌入支离破碎,缺少串联贯通的思想主张;实证探究浅显粗陋,缺少高屋建瓴的分析框架等问题。对此,需要借助人脑认知双加工理论来重塑,即借助自下而上加工与自上而下加工相协同来重构研究生学位论文写作的科学理路:在文献综述部分输入相关文献与融入结构设计相协同;在理论嵌入部分输入专家理论与融入个人思想相协同;在实证研究部分输入实证资料与融入分析框架相协同。期望通过这些方法快速提升研究生学位论文的质量与水平。

摘要：“按照美的规律来塑造”是育人的基本准则,也是教学的基本遵循。基于传统范式的镜像观照、审美过程的心理探查和美育发展的时代考量发现,审美能力的培养要经过感美、立美、创美三个阶梯,这也是教学审美化的建设理路。为此,需要树立全面而响亮的教学目标,打造诗意而振奋的教学环境,构建丰富而关联的课程体系,培养优秀而民主的任课教师,融入多元而智慧的教学方法,穿插赋权而增能的学生角色,提供及时而智慧的学习反馈,设计自由而挑战的学习项目,举办汇报或比赛型审美活动。

摘要：全面深化基础教育课程改革,着力培养学生的核心素养,要求课堂教学向深度教学快速转轨。当前,有关深度教学的研究主要集中在外在的技术支撑、问题导向、情境刺激等方面,而对内在的知识阶梯层面尚缺少关注。纵向剖析发现,知识可分为概念知识、方法知识、思维知识与观念意识知识四个层面,呈现金字塔结构。基于此,可以借助大概念教学、项目式学习、学习共同体、增值性评价等策略来辅助知识阶梯视域下的深度教学,从而增进深度教学的成效。

摘要：数学核心素养的培育是当前的热点话题,分析现有研究发现,数学素养的生成策略缺乏层次性。为解决这一问题,可以将数学核心素养的培育进程划分为基础知识的厘清与应用(知识习得)、思维方法的辨析与获得(知识迁移)、价值情感的追问与阐发(知识转化)这三个步骤,并相应地设计了包括:创建学习共同体,在合作探究中实现基础知识的厘清与应用;开展项目式学习,在问题解决中实现思维方法的辨析与获得;举办数学活动,在史实中实现价值情感的追问与阐发。通过此三程递进式教学过程,以期为数学核心素养的落地生根建言献策。

摘要：“提质减量”是“双减”背景下作业设计的核心要求。研究发现,指向深度理解的作业设计有助于高效实现“提质减量”。基于威金斯的“理解六侧面”理念的启发,指向深度理解的作业设计包括三个维度:应用、审辩、创造;呈现出三大特性:实践性、反思性和创造性。指向深度理解的作业设计有利于提升学习者的迁移力、元认知、创造力等重要价值。其实现策略可基于加涅ADDIE模式系统设计作业,包括五个循环阶段:深入分析育人式作业目标,协同设计主题式作业项目,科学开发弹性式作业内容,积极实施支架式作业过程,重视开展“三全式”作业评价。

摘要：审美素养是中学语文素养的重要组成部分,古诗词教学是语文教学的重要内容。课例《泊秦淮》课堂设计为审美课堂建设提供了良好借鉴,课例通过精心设计和智慧点拨巧妙地呈现了“感美——立美——创美”之审美范式:通过披文入情、情缘辞发来感受诗歌的思想和精神;通过敞开心胸、直抒胸臆来表达学生的认知和理解;通过驰骋思维、拓展深化来提升学生的素养和境界。

摘要：审美素养是学科核心素养的重要组成,学校教育中培养审美素养可以通过普通学科与艺术学科的协同予以推动。而在小学写作教学中,语文与美术协同就成为重要的选择。分析发现,两者协同具有多方面的优势。为增进其实施效果,可以制定共同目标,体验多重主体审美互动;建构审美平台,丰富学生审美写作经验;创设问题情境,感受文情品意表达之美;朗读交流互评,体会语言文字创造之美等措施来加以推动。