摘要：中学物理课程思政作为培育中学生德育的一种载体,承担着育人的重要使命.自建党以来的100年里,中学物理课程思政教育的百年发展历程呈现出“辨明自然与人生关系的思想”“培养辩证唯物主义思想”“培养爱国主义思想”“落实立德树人根本任务”4种思想依据的课程目标,具有渐进性、稳定性及发展性3个特点.在物理课程中应明确课程思政的内涵和外延,厘清物理课程思政所包含的内容,研读物理课程标准,精心进行教学设计,灵活开展教学活动为物理课程思政的未来走向.

摘要：普通高中物理课程标准(2017版)颁布后,物理学科核心素养及其落实成为诸多学者和一线教师关注的焦点。学科核心素养主要由学科内涵及学科本质决定。物理学作为自然科学领域的基础学科,其核心素养可归纳为物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面。与三维课程目标相比,学科核心素养的内涵更为深刻、丰富,更能凸显课程的育人功能。在一线教学中,应注重挖掘教学内容中蕴含的物理学科核心素养,体现物理课程的内涵及核心价值,时刻注意培养学生的物理学科核心素养。

摘要：'浮力'是力学部分的延伸拓展,是对密度、力、压强等知识的深化,也是初中力学部分的重点和难点内容.通过对比中美教材,借鉴美国基础教育教材编写的经验,根据初中物理课程标准的要求,设计'浮力'一节的教学流程和内容,为初中物理教学设计提供有益的启示.

摘要：作业作为物理课堂教学的组成部分，历来受到教师的重视，它为物理教学质量的提升所发挥的作用也是有目共睹的。然而，统观过去的作业设计，普遍存在着繁、难、偏、旧的不良倾向，使学生产生了学习物理的恐惧心理，挫伤了学生学习的积极性，也不利于对学生物理核心素养的培养。如何使作业设计既能做到简、易、全、新，又能发展学生的关键能力，是摆在教育综合改革背景下物理教师面前的重要课题。

摘要：物理观念是学习物理概念与规律之后学习者经过了信息再加工处理过程,提炼升华从而形成的关于物理问题的认识,是高中物理学科核心素养之一。大概念教育是提升物理观念水平的重要方法。用"物质""运动与相互作用"和"功与能"三个核心概念就可以构建高中物理概念体系。以下措施可以促进学生物理观念的形成与发展:加强概念联系,把概念"做大";将新概念的学习融合于已有的概念体系;将概念尽可能拓展到一般性的适用范围;用大概念视角解释和解决问题;注重概念建立和概念应用的过程与实际情境的联系;合理设计课堂教学的物理观念目标。

摘要：物理核心素养主要包括"物理观念""科学思维""科学探究""科学态度与责任"四个方面。高考试题依据高校人才选拔的要求和国家课程标准的设计,体现了国家选才要求和高中教育目标的统一,具有很强的代表性,对学科教学具有很强的导向性。笔者力图通过对几道高考试题多角度的分析,使教师们能领会试题研究的价值,一定程度地领悟、体会考试评价的教学导向,发现教学中所存在的问题,得到改进教学的启发和措施。最后提出落实学生物理核心素养的教学建议,达成物理课程目标。

摘要：通过试卷讲评要解决“纠错”和“提升”的问题,通过纠错要明晰相关的物理概念和规律,提升解决实际问题的能力.笔者在课堂观察的基础上,提出“四说话”（即：让数据说话、让试卷说话、让学生说话和让效果说话）试卷讲评课策略,针对讲评重难点的确定和突破方法、讲评素材的选择以及相应练习题卷的设计等环节提高讲评课的教学效果,提升学生的物理学科核心素养.

摘要：近年来，我国香港地区非常重视STEM教育，举全港甚至内地之力推动和支持STEM教育。取得了一定的成效。香港STEM教育推动和支持的举措主要有：教育局STEM课程顶层设计和STEM课程经费支持；高校和专业发展学校的STEM主题项目支持；内地和港内专家合作支持STEM课程建设：社会组织跟进支持STEM教育。香港STEM教育的推进和支持举措，为内地开展STEM教育提供了启示和借鉴。

摘要：习题课是物理课堂教学的主要课型之一。基于“物理是用来解决问题的，而不只是用来做练习题的”的理念．以“复兴号”为物理情景设计的习题课意在关注物理和现实生活的紧密联系。形成从生活情境到物理情境、从现实物体到物理模型、从实际过程到理想过程，然后再进行问题解决的科学思维。

摘要：本文研究了国内外有关情境教学的理论及实践经验,以及教学中落实《普通高中物理课程标准》提出的基本理念、课程目标和物理学科核心素养的要求。通过单元学习主题的设计思路,尝试创设问题情境的教学实施;以理论探究和实验探究的途径,研究推进深度学习,实现问题解决,促进学生物理学科核心素养的达成。