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教学中的学生学习情感:发展性意蕴、现实反思与升华路径: 收藏
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引用; 《中国教育学刊》2023年第10期 16-21页; 作者：郑红娜北京师范大学教育学部北京100875; 与生活实践中的一般享乐或情绪反应不同,教学中的学习情感具有发展性本质和流动属性。学生的学习情感生发、存在、作用于教学这一“教育之境”,可以发展为学生主体内在的心灵体验与价值信念;它流动于被动与自主、个体内在与社会交往、...; 与生活实践中的一般享乐或情绪反应不同,教学中的学习情感具有发展性本质和流动属性。学生的学习情感生发、存在、作用于教学这一“教育之境”,可以发展为学生主体内在的心灵体验与价值信念;它流动于被动与自主、个体内在与社会交往、个人私欲与公共道义之间而具有内源性的教育力量。厘清学生学习情感的意蕴可以帮助教师透视学生学习中的虚假快乐,矫正学习情感的浅表化倾向,增强学生主体的情感能力。在教学中,教师可以通过设计“感-受”型活动课程,调整认知-情感的互动节奏,采用伴随式评价指引学生心灵所向,促进学生学习情感的流变与升华。; 来源：详细信息评论

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