摘要：语言促成是"产出导向法"教学中的实践难点。基于语言促成教学实践,本文提炼出语言促成的理论原则、展示了语言促成环节"过程化"设计的基本思路、客观地分析了语言促成教学的效果。研究结果表明:在语言促成教学实践中总结出的语言促成理论原则有较强的指导意义;语言促成"过程化"设计效果初显,循序渐进的语言促成设计对学生产生积极的促学效果。

摘要："师生合作评价"是为"产出导向法"设计的新评价形式,以解决评价效率低和效果差的问题。笔者进行了为时一学期的反思性教学实践,旨在探索"师生合作评价"的操作性原则、手段和效果。基于多轮反思性教学实践的结果,本文提出确定评价焦点的原则和"以评促学"的具体做法,同时报告了学生对教学效果的反馈以及教师对"师生合作评价"教学的反思。

摘要：在"产出导向法"指导的教学实践中,如何设计促成环节,顺利达成语言产出是一项巨大的挑战。为了解决"学用分离"的问题,笔者探讨了该理念在德语专业基础教学中的应用,并通过改编综合课教材,展示了如何有效地设计促成活动。基于笔者的改编实践,本文借助语法点和课文练习设计的说明性实例,详细阐述了设计过程,并就德语教材编写的促成环节教学设计给出反思性建议。

摘要：产出导向法倡导学用一体理念,能够有效地指导外语教材编写。僧伽罗语本科一年级综合课现有教材存在课文至上、学用分离、缺乏有交际价值的任务设计等弊端。本文作者针对以上问题,利用POA理论对该教材其中一课进行改编,并重点介绍了递进性产出任务的设计思路与原则,以及本次改编实践为低年级非通用语教学产出任务设计带来的反思与启示。

摘要：现有马来语专业基础教材存在着比较严重的"输入与输出脱节"的问题。为解决这一问题,本文报告了以"产出导向法"(POA)理念为指导,以驱动环节的设计为重点,对原教材中的课文进行改编的尝试。文章从交际真实性、认知挑战性和产出目标恰当性三方面重点阐述了驱动环节的设计思路和原则,并提出了驱动环节的具体落实途径。改编实践同时证明了POA理论同样适用于非通用语教材的改编,很好地弥补了原教材产出目标不明确和驱动环节缺失的问题,解决了"学用分离"的问题。

摘要：为探索"产出导向法"应用于大学朝鲜语专业低年级教学中的可行性,笔者针对一年级学生设计了教学内容重点在朝鲜语屈折词缀的一节综合课教案,并进行了课堂实践。本文汇报了此次课堂实践的教学设计详细内容以及课后通过访谈收集的部分学生和两位同行的反馈。访谈结果显示,师生对课堂教学改革的总体效果持肯定态度,但也有困惑和担忧。笔者认为,这些困惑和担忧更多地来自于师生对于语法知识的"教"与"学"的陈旧观念。因此,更新这些观念是"产出导向法"有效应用于非通用语种低年级教学的关键。

摘要：在大学英语教学中,教学材料的使用是影响教学成效的重要因素。本研究以“‘产出导向法’(POA)教学材料使用与评价理论框架”(文秋芳2017)为起点,采用辩证研究范式,探讨教师在课堂上使用POA教学材料的步骤,以及通过教学材料的使用,协同培养学生各种关键能力的途径。数据收集包括课堂观察、教师访谈、学生访谈、学生产出文本等。研究结果表明,POA教学材料的使用步骤取决于教学流程的实施和产出目标的达成;教师通过设计与学生水平相适应的单元产出活动、引导学生选择性学习材料和开展多重目的的促成活动等途径,促进学生各种关键能力的协同发展。

摘要：在设计促成活动时如何选择与转换输入材料是“产出导向法”实施过程中的难点。为应对这一实践难题,文秋芳(2017)提出促成活动有效性评价指标(精准性、渐进性和多样性)。以此为基础,笔者通过教学实践提炼出促成活动有效性评价指标的落实途径。精准性的落实途径:准确对接产出目标、重点应对产出困难;渐进性的落实途径:逐步加大语言加工认知难度、逐步减少教师脚手架力度;多样性的落实途径:丰富输入模态、拓展过程性产出类型。这些落实途径的提出使得促成活动设计可操作、可测量。