摘要：陶行知先生的教育思想意蕴深厚,在其行知哲学观和生活教育理论的基础上形成了以学生为本、着眼学生未来生活需要的作业观。在陶行知作业观中,作业理念合乎儿童发展,作业内容链接生活资源,作业定位于“教学做”合一。陶行知的作业观给予当代的启示包括:树立作业理念,培植具自动力学生;作业链接生活,锤炼儿童“教学做”能力;锚定作业定位,塑造“知行合一”儿童。

摘要：教师时间旨在给学生拓宽环境的空间,表现为巧用教学语言艺术和自由支配时间,其价值在于合理构建学校教育时空、唤醒教师自主性、重塑教师自由弹性的时间观念。这对当今教师发展具有以下启示:关注并理解教师时间的复杂性;充分运用教学机智,彰显教师时间的弹性;给学生更多自主权,回归教师时间的本真;减少教师的事务性管理,保证教师充裕的阅读时间。

摘要：“双减”背景下我国小学数学家庭作业呈现出异化表征:作业设计理念片面化、作业形式单一化、作业内容缺乏生活性、作业评价固化等,使得小学数学家庭作业教育价值不足。回归小学数学家庭作业之初心须做到:作业理念科学化,作业形式丰富化,作业设计层次化,作业评价多样化以及作业生活化。

摘要：古诗词插图具有鲜明生动和丰富多样的特点,是重要的语文教学资源。部编本小学语文教材中的古诗词插图,既有水与墨的相互交融,呈现如画般的山河风光,也有协调一致的色调搭配,彰显清新淡雅的格调。古诗词中的插图有利于增强对传统艺术的认同感和自豪感,也有利于培植深厚的家国情怀,有利于培养生态保护的观念,以及养成健康的心理品质等,其德育价值值得探究。

摘要：洛克的家庭教育惩戒观具有独特的价值意蕴,如“管教要早,拒绝放纵,先紧后松”和“反对体罚,重视惩戒,宽严相济”的惩戒原则;“教育性”“合法性”“公正性”等惩戒特点。深入解读洛克的家庭教育惩戒观的价值,有助于“维护家庭秩序”“树立家长权威”“培养孩子健全人格”,并告诉家长家庭教育惩戒要“回归教育目的”“唤醒教育爱与温度”以及“制订制度标准”等。

摘要：杜威在实用主义哲学和“从做中学”理论的基础上,确定了“活动”在学校课程中的关键地位,认为活动是儿童认识世界的主要途径。他从课程论视角阐述作业本质,指出作业就是课程本身;从儿童经验和兴趣出发,强调活动课程在学校中的重要地位,重视活动作业的重要性。杜威活动作业观的提出是对传统作业观的革命,其价值在于使儿童感受到学习的轻松和愉悦,帮助儿童发现问题、解决问题。探究杜威的活动作业观对当今作业改革以启示:需要重新审视作业价值,回归作业本质;重视作业设计与选择,提高作业有效性;把控作业难度和时间,减轻学生课业负担。

摘要：教材插图是教材内容的形象展现,是教材的助读系统之一。部编版小学语文教材插图的设计坚持立德树人的原则,内容形式多样,布局合理美观,贴近学生的生活实际。开展部编版小学语文教材插图在教学中的运用研究,能促进学生对教材文本的形象化理解,增强师生互动;增强文本的情感渲染,提高生生合作阅读体验;以文化人,以美育人,提高学生审美能力。为顺应《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的颁布与实施,促进学生核心素养发展,要利用插图开展德育,提升学生的学科育人价值;利用插图创设情境,激发学生的学习兴趣;利用插图搭建阅读桥梁,提高学生的读写能力;利用插图创生课堂,培养学生的观察能力。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导习作教学要走“生活作文”之路,重视课程资源的丰富与开发,而乡土资源正是与学生实际生活联系最为紧密的资源。习作教学是小学语文教学的重要组成部分,对培养学生的写作能力起着关键作用。将乡土教育融入小学习作教学,其价值在于丰富习作素材,走出习作困境;拓展教学方法,注入课堂活力;增强文化自信,培养家国情怀。在新课标背景下,为更好地把乡土教育融入小学习作教学,针对当今小学习作存在的教育诉求功利化、学生生活扁平化、教师思维保守化、评改方式单一化等问题,可以采取如下策略:基于习作命题设计,确立乡土教育导向;注重习作素材选取,把握乡土教育契机;丰富习作训练形式,强化乡土教育指导;优化习作讲评方式,增强乡土教育实效。

摘要：作业治理观是“治理”理念在学生作业领域的具体表现和应用。赫尔巴特以他的实践哲学和“教育性教学”理论为基础,创立了一套完整的作业治理理论体系。赫尔巴特的实践哲学为他的教育学提供了坚实的理论基础,并清晰地界定了教育的目的;“教育性教学”理论强调教育与教学相结合,突出作业、兴趣、教师、家庭环境等在道德教育中的作用。在当今作业治理改革背景下,探讨赫尔巴特的作业治理思想不仅有助于我们“对症下药”,树立科学合理的作业治理观,“多方并举”,倡导作业协同治理模式,还有助于我们“化繁为简”,提高作业质量,平衡作业结构。

摘要：苏霍姆林斯基认为,“教育爱”是教师对教育、对每位学生发自内心的、无歧视的热爱。这种爱兼具严厉、温存和潜移默化的特点,旨在将学生培养成为有道德、健康、幸福的完全人。拥有教育爱的教师怀有对生命的敬畏之心,通过情感教育、道德实践活动、美育等方式,培养学生自尊感,进而唤醒学生身上的道德自觉。教师给予学生教育爱,学生因此获得爱和奉献的能力,养成良好的道德品质,这是一种正向的反馈机制,也紧密契合了教育的本质与目的。