摘要：目前关于高校资助育人的研究,主要集中在优化资助评审政策和贫困生的育人方面,而对书院制背景下高校资助育人的研究较少。通过分析高校资助育人在体制构建、形式设计、对象覆盖、管理平台等方面存在的问题,以理想信念、道德品质、价值塑造、综合素质提升为目标,探索书院制下科学全面与系统连续相结合、宿舍育人和信息技术相结合、以生为本和因材施教相结合、导师育人和朋辈育人相结合四条育人路径,为书院制背景下高校资助育人的路径探索提供新的思路。

摘要：思想政治教育以语言为载体,所以思政教育工作者的语言能力至关重要。当前高校思政教育语言面临地位失衡、乏味枯燥、形式单一、表述不清等多重困境,而习近平总书记的讲话艺术独具魅力,可以提供解决之道。故本文搜集习近平总书记在十所高校面向学生的讲话,形成近5万字的语料库,借助BlueMC词云和人工智能(AI)自然语言情感倾向性分析工具,采取定量和定性的分析方法,从平等性、幽默性、多样性、修辞性等方面探究“习式妙语”对大学生思想政治教育语言的启示。

摘要：素质教育与大学生创业教育在价值主张、能力培养目标以及方法手段上具有高度耦合性。素质教育成为大学生创业教育创新发展的重要思考向度。但是当前创业教育中对大学生社会责任感以及创新精神培养的关注程度不够,也未能很好地为学生搭建实践锻炼的平台。对此,大学生创业教育应该更多地关注学生的社会责任感建设,在评价体系中融入创新能力培养的权重,将理论学习与实践锻炼有机结合起来。

摘要：“三全育人”理念为加强和改进新时代大学生网络安全教育提供了新的思路。当前,大学生网络安全教育存在全员参与的态势亟待强化、全过程贯穿的设计亟待深化、全方位融合的格局亟待优化等突出问题。对此,高校应在“三全育人”视域下进行顶层设计与系统布局,统筹各类部门,贯穿两条主线,布局四个阵地,探索“全员化、全程化、全域化”的大学生网络安全教育新路径。

摘要：大学生“慢就业”是一种复杂的现象:在存在方式上,表现为时间和空间两种状态;在表现形式上,具有主观和客观两种状态;在内在动机上,分为消极与积极两种类型。大学生“慢就业”现象是社会、学校、家庭与学生等多个子系统综合作用的结果,也是认知、能力和价值观念等多种因素相互影响的产物。应对大学生“慢就业”现象,必须构建社会与学校协同的就业指导体系,形成家庭与学生的良性互动机制,不断推进学生的自我教育。

摘要：通过文献研究法,研究了克里希那穆提关系哲学视阈的孤独观,认识到孤独的本质是一种关系存在、一种生命体验和一种自我隔绝;并在厘清孤独与单独、自由、依赖、成熟、死亡的关系的基础上,深刻地剖析孤独的原因在于追逐权力、利用别人和消极屈从。正确对待孤独之道是要停止逃避孤独、抛弃已知的一切、建构真正的“关系”和享受人际关系的真爱。孤独一直伴随着个体,正确认识孤独、承认孤独在人们生命中占有重要的一席之地,可以促进人们更好地发展成长。

摘要：开展劳动教育是实现立德树人根本任务的客观需要,是构建德智体美劳全面发展教育体系不可或缺的重要环节。延安时期高校劳动教育经历了较长的发展历程,形成党高度重视、教育与生产劳动相结合、思想教育与劳动教育相融合、全员参与等基本经验,对新时代高校劳动教育具有重要的参考价值。汲取延安时期劳动教育的精神内涵,加强劳动教育整体设计,构建多元主体协同的育人体系,开展有针对性的劳动教育实践活动,有利于全面推进新时代劳动教育。

摘要：作为改革开放的总设计师,邓小平率先提出了“中国式的现代化”这一概念,在实践探索中形成了关于现代化的新文明观,这对中国式现代化蕴含的独特文明观的生成产生了深远影响。其中,“建设社会主义的物质文明和精神文明”体现了邓小平文明观的目标追求,指引了中国式现代化建设的发展方向;“最大限度地满足人民的物质、文化需要”体现了邓小平文明观的价值定位,明确了中国式现代化建设的人民立场;“认真钻研、吸收、融化和发展古今中外艺术技巧中一切好的东西”体现了邓小平文明观的文化历史特色,彰显了中国式现代化建设的文化底蕴;“在安定团结的基础上进行社会主义现代化建设”体现了邓小平文明观的政治逻辑,强调了中国式现代化建设的政治保障;“大胆吸收和借鉴人类社会创造的一切文明成果”体现了邓小平文明观的开放性思维特点,开拓了中国式现代化建设的国际视野。在邓小平文明观的基础上,中国共产党在中国式现代化具体实践的基础上形成了具有中国特色的文明观,既为中华民族现代文明的建设提供了科学指导,也为世界文明的发展进步贡献了中国智慧。

摘要：创新创业教育与专业教育融合模式主要有理论教育+创业实践教育模式、专业+创业+产业的教学模式、地区+专业+社会人才培养模式等三种模式。在民族院校创新创业教育与专业教育融合体系的构建中,应科学规划创新创业教育与专业教育融合设计;培训教师创新创业实践能力,聘请行业创新人士参与融合教学;广泛开展民族特色思想文化课程;开设民族地区特色的创业课程。

摘要：目的:考察童年期虐待经历对大学生情绪记忆的影响。方法:用儿童期虐待问卷中文版在大学生中筛出情感虐待伴忽视组23例,躯体虐待伴忽视组21例,对照组24例。实验1用3×3的混合实验设计;实验2用3×5的混合实验设计。结果:以情绪记忆的正确率为指标,实验1的效价主效应有统计学意义(P0.05);实验2的图片类型主效应有统计学意义(P0.05)。结论:大学生表现出对负性低唤醒图片的情绪记忆增强效应,童年期受虐待经历减弱了情绪记忆能力,不同受虐待亚型的情绪记忆表现不存在差异。